初中历史优秀获奖论文历史课堂呼唤多媒体教学

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初中历史优秀获奖论文历史课堂呼唤多媒体教学
     摘要：新课标要求历史教师必须改变教学方式，但由于传统教学方式教学手段单一，强调知识的灌输而忽略了知识的消化和理解，不利于学生自主学习。与传统的教学手段相比，多媒体具有生动、形象、感染力强，易于激发学生兴趣的优势，并打破时间、空间的限制，通过多媒体课件展示图片、制作表格进行对比、播放视频录像、呈现原始文字材料等不同方式突破时间空间限制，从而创设历史课堂教学情景并进而设置问题进行教学，学生仿佛置身于当时的历史情景之中，大大激发了学生的学习的兴趣，历史课堂呼唤多媒体教学。
关键字：多媒体 ; 突破限制 ;  历史课堂
历史可谓史籍浩如烟海、史迹星罗棋布、史家群星灿烂，历史学无所不包，博大精深。长期以来我国中学历史教学一直采用传统的“粉笔+黑板”的教学方式，这一模式授课内容狭隘，缺乏现代化技术含量；还有学习方式上习惯于接受性学习、忽视体验式学习、发现式学习等等，因而难于满足学生旺盛的好奇心和求知欲。历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学。心理学研究表明:学生在学习过程中接触的历史知识点(概念、时间、人物、事件、影响等),其交差关系纵横复杂,无法一目了然地呈现给学生,教师仅凭枯燥的说教很难达到良好教学效果,学生也体会不到学习的乐趣,不能理解历史知识生成的过程,并且很快就会忘记。 历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势，通过提供信息，突破时间和空间限制，设置情境来呈现生动与直观真实而且绚丽多资的画卷，运用文字、图象和音响来展示历史风云变幻，突飞猛进的精彩斑斓，让学生爱读，爱看也爱听，既能激发学生学习历史的兴趣，也能增加课堂教学的容量，使教师课堂教学的手段和教学内容呈现方式得以更新。同时多媒体的运用也能为历史课堂教学创设情景，按照“创设情景——体验情景——升华情景”的程序，以生动具体、形象逼真的虚拟情景，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习，将浩瀚繁杂的历史知识一目了然的系统展现在学生面前。本文根据我多年的教学体会，谈谈多媒体教学在历史课堂中的作用及应用。
一、历史新课的有效导入，呼唤多媒体来引导
初中生具有较强的求知欲和好奇心，他们认识事物以感性知识为主。而多媒体教学手段可以打破时空界限，突破了课堂狭小天地，再现丰富多彩的历史面卷。一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进人最佳学习状态，很大程度上取决于教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。讲授《鸦片战争》这课时，我先展示了中国人吸食鸦片和英国工业革命的四副图片。学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的导入之中。教学时可充分利用这些形象图，让学生发挥他们的想象，再加上教师适当的点拨来创鸦片战争爆发前的背景：中国清政府闭关自守，百姓因吸食鸦片极度贫困，英国工业革命开始了机器大生产的时代……。再另外出示的一幅《鸦片战争爆发前亚洲形势》与此情景对比，使学生加深对这次战争的感性认识，并体会当时中国所面临的形势，以及鸦片战争爆发的必然性。既能让学生明确鸦片战争的时代背景，又为新课的学习作铺垫，达到一箭之双雕。又如讲《洋务运动》一目时，先播放电视剧《北洋水师》的片段，引导学生明白北洋舰队就是洋务运动的一个缩影，它在甲午战争中全军覆灭就标志着洋务运动的破产，这样可以勾起学生对前一个学习主题《中日甲午战争》一课的回忆；再放洋务运动中洋务派兴办的一些军事和民用企业的幻灯片。进而引导学生看书思考：为什么这个时候一些地主阶级贵族会大兴洋务？让学生看书展开讨论，主动发言，教师给予辅导补充，这样课堂气氛活跃。动画、影视的动态演示、逼真形象，加深了学生对历史现象的理解，从而营造出愉快接受知识的心态，有效地开发了智力，提高了教学效果。
二、培养学生历史课堂的时空想象力，呼唤多媒体来帮忙

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中学历史是一门客观反映过去事实的人文学科,它具有变迁性,固有的特性使它不可能重演。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其穿越时空隧道，在浩瀚漫长的历史长河中穿梭自如，融会贯通，如讲授《灿烂的宋元文化》时,通过播放视频,学生可以清楚地看到:司马光编撰《资治通鉴》,前后用了十九年,采用的各种资料有三百多种，书的一部分草稿堆满了两间房屋,草稿中没有一个写的潦草的字,最终写出了史学鸿著《资治通鉴》，化虚为实，化静为动，强烈的光感，鲜明的色彩，生动的形象映入学生眼帘，为学生所感知。再配以形象化的语言，生动的讲述，做到视听结合，以加深学生对历史表象、历史概念的理解和记忆。给学生以新鲜感、新奇感，适合青少年的心理特点，既能激发学生学习兴趣，又能培养学生的观察能力、想象能力，提高教学效益。又如：在学习八年级历史《工业化的起步》时,为了让学生更加理解第一个五年计划的成就,教师可以利用多媒体出示鞍山大型轧钢厂、解放牌汽车、喷气式飞机、武汉长江大桥宝成铁路等图片 ,借助图片,让学生理解体会第一个五年计划期间取得的巨大成就。
三、强化重点，突破难点，呼唤多媒体来助力
历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学。心理学研究表明:学生在学习过程中接触的历史知识点(概念、时间、人物、事件、影响等),其交差关系纵横复杂,无法一目了然地呈现给学生,教师仅凭枯燥的说教很难达到良好教学效果,学生也体会不到学习的乐趣,不能理解历史知识生成的过程,并且很快就会忘记。 现实的难题需要有效地运用多媒体教学,通过视频播放、图形动态演示、教师生动点拨,使学生以愉快的心境轻松获取知识、思考问题、解决问题,从而顺利突破教学重难点。例如在讲述《辛亥革命》时，首先确定了以武昌起义为重点教学内容，后借助多媒体直观展示《孙中山》及相关资料，突出重点，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标；在思维能力培养上，仍借助多媒体与学生一起就“为什么辛亥革命未能改变中国的半殖民地半封建社会性质”等核心问题进行了讨论、激发了学生思维的创造性。在回答这一问题时，争论可谓激烈，各抒己见。但大多同学的意见都集中在了孙中山的妥协和袁世凯手握北洋雄兵，而忽略了社会经济仍是封建地主经济占主导地位的重要作用，资本主义在中国行不通。在与学生的交流互动中，我因势利导，对学生的回答给予了充分的肯定和表扬，激发了学生的学习兴趣，同时进行了分析讨论，比较归纳，收到了良好的课堂教学效果。
如八年级历史《探索建设社会主义的道路》一课中。教师播放电影《焦裕禄》片段,然后组织学生思考以下三个问题，中共八大分析中国社会的主要矛盾是什么? 说说探索建设社会主义主要失误有哪些? 主要取得了哪些建设成就涌现了哪些模范人物? 学生通过认真观看,仔细思考,在课文中找出问题的答案。它使学生充分发挥出自己的主体作用,进而使每个学生都积极的投入到教学研究之中,为学生树立自尊心、自信心创造了条件。同时学生对自己构建的知识体系,以及本体系中的具体知识就产生了初步印象。
四、丰富历史教学内容 ，呼唤多媒体来展示
  一堂成功的课,不在于教师讲授了什么,而在于学生学到了什么。这就需要教师的主导。教师要善于引导,作一个优秀的导演。善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质,用富有启发性的教学语言多角度地让学生产生多方联想而有所感悟，开启学生智慧。

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素质教育的重点要突出学生的主体作用,以学法的传授为主。要求学生通过自学、讨论,找出问题答案。但现行课本的浓缩和学生历史知识的贫乏,决定了学生的自学水平。为此,我利用多媒体教具为学生提供大量详实历史资料,反映历史事件的社会背景、历史人物的生平事迹等内容。目的在于做好背景知识的铺垫,激活学生原有的知识储备,提供研究范围,诱发探究动机。如在学习初中历史七年级下册《中外的交往与冲突》时,这一课的重难点是郑和下西洋。对于七年级学生,他们的地理空间概念比较差,要记住郑和的航行路线是很困难的,更何况这些地名现在已经不用。课前先让学生回去搜集郑和下西洋沿途几个重要国家的一些相关资料。在课堂上,教师展示《郑和下西洋路线》,让学生自告奋勇上来表演,扮演一个从江苏刘家港出发的船长,根据路线说出他沿途的经历,并标注出他经过的河段和主要城市。如在教学唐朝对外交往的国家和地区内容时,重难点是唐朝对外交往活跃的原因。为帮助学生找到原因之一:交通便利。我让学生在阅读教材的基础上,结合已经准备好的地图来标记唐朝对外交往的国家和地区。这让在学生认识到唐朝对外交往活跃、交往范围广的特点，从地图中也感受到了唐朝的交通便利，从而建立和保证了以学生学习为中心的课堂教学,充分体现了学生的自主性，开启了学生的智慧。
五、梳理历史课堂知识，呼唤多媒体来归纳
信息的丰富资源，不仅提供大量的资料，同时也给学生创新思维的平台，能让中学生在知识的归纳比较中进一步探究，创造性的提出新的观点和结论。使用表格教学是众多学科常用的教法之一，通过表格的方式进行处理，可以把知识点之间的不同区分开来，经过分析比较使学生容易消化和记忆历史知识，然后把教材的线索梳理得更加清楚，构建清晰的知识网络。讲解《民族政权并立的时代》时，多媒体展示《辽、北宋、西夏形势图》《金、南宋对峙形势》，教师设计表格学生根据地图及教材内容填充表格，如下表所示。
民族政权建立情况表
民族政权        建立民族        建立年代        建立人物
辽        契丹        10世纪初        阿保机
北宋        汉族        960年        赵匡胤
西夏        党项族        11世纪前期        元昊
金        女真族        12世纪初期        阿骨打
南宋        汉族        1127年        赵构
六、整合历史知识，呼唤多媒体来总结
21世纪人类社会进入了数字化时代，随着科技的发展，人类的学习方式发生了根本性的变革。"信息技术与历史课程整合"的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育发展的必然趋势，历史知识联系性强，历史跨度大，电教媒体可以实现历史知识的有效整合，实现了教学的最优化。 例如国共关系跨越了整个中国历史知识，利用多媒体可以将国共关系及其影响直观的展示出来。
第一次“国共合作”：实行党内合作，进行北伐战争，推翻北洋军阀，国民党右派发动反革命政变，第一次国共合作破裂，国共十年内战开始。 第二次“国共合作”：实行党外合作，进行全民族的抗日战争，取得抗日战争的伟大胜利，国民党发动内战，三年解放战争开始。期待第三次“国共合作”：一国两制，解决台湾问题。

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这样就把第一次国共合作北伐，第二次国共合作抗日，这个中国近现代史上的知识用幻灯形式归纳，在图文并茂的幻灯展示后，试探性的提示，于是就有许多学生顺其自然的就想到了，国共两党必将会有第三次合作的问题，这种创新思维的诱导在多媒体教学中就比传统的说教表达来的更加自然。
七、结束语
总之，作为新世纪的一名历史教师，我们应当主动认识、积极学习、熟练掌握多媒体技术，并在教学中灵活、合理地运用。就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，更好的促进素质教育实施。缩短历史与现实的时空距离,极大地拓展教与学的时空界限,有效地揭示历史的变化发展过程,在提高历史教学效率与效果的同时，还激发学生创造性思维，开启学生的智慧，使初中历史课堂充满生命活力。只有这样，我们的历史教学才会绽放出夺目的光彩。小载体，大世界，让电教媒体走近孩子们，走进我们，让我们的历史教学课堂因“你”而变得更加绚丽多彩！