教育科研能提高农村中小学教师的理论素质和业务水平。要适应农村教育改革和发展的要求，树立正确的教育理念，深如开展素质教育，有赖于教育理论素养的提高。教育理论素养的提高一方面要通过一般的学习，另一方面还必须积极参加教育科研活动，在教育科研活动中把教育理论和教育实践结合起来，提高运用教育理论分析、研究实际问题的能力。农村中小学教师参加教育科研，不仅能提高教育理论素养，而且能促进他们学习、钻研、思考，使他们的实践经验上升为理论。从而在科研活动中亲身体会的教育科研所揭示的教育教学客观规律，并将其运用的实际工作中，创造出最佳的教学效果。教学反思和同伴互助能够更有效的促进农村教师的教育科研。
（九）立足农村现实条件开展“草根式”小课题研究
教师进行教育科研，源于问题，教师的教育教学问题源于实践，而教师的实践是在学校教育教学活动中的实践，教师实践中形成的教育教学问题实质上就是学校发展中存在的问题，就是如何提高教育教学质量过程中所要解决的问题。因此，教师认识和解决教育教学问题的过程就是教师教育科研的过程，也是教师成长和发展的过程。研究解决教师在实践中产生的问题，就是“以校为本”的研究，就是有价值的研究。
因此，要激活教育科研，就要培养教师的问题意识，让教师在教育教学实践中敏于事，善于思，要善于探询各种问题；并以具体问题为研究对象，以学校发展为根本目的，以行动研究为主要方式，人人参与校本科研，然后运用一些农村中小学教师容易接受的、能真实体现教师教育教学实践成果的方式，例教案，活动方案，个案分析，教具，录像，照片，调查问卷，教学日记分析等，客观反映校本性、个性化的研究成果；同时，还要采用灵活有效的激励机制，营造“人人皆是研究者，事事皆能成课题，时时皆在搞科研”的良好科研氛围，调动起教师的积极性、主动性，关注学校发展中的问题，从而为学校的发展融入全体教师的力量。[9]
农村教师在进行教科研活动时,要因地制宜,积极开展行动研究。首先要因人而异开展个案研究,教师可以根据自己的教学风格、教学方法和教学中出现的问题以及学生的个性化特质分析,进行个案的微型研究。其次要因时而异剖析阶段性问题,对教学过程中某一阶段内容的质疑和争议,在教法、学法、质量评价等方面都可以随手定出自己的研究课题。当然还可以因校而异开发校本课程，消除课程神圣不可侵犯的顾虑,调查研究本地可用的教育资源,积极开发地方课程,编写校本课程,提高教师驾驭教材的信心和能力,成为主宰课程的主人。
（十）改进评价机制、建立激励机制，鼓励年轻农村教师搞科研
农村学校应以促进教师的信息化专业发展为出发点，结合本校的教育教学实践，制定科学、多元化的教师评价体系，促进教师的全面发展和综合素质的提高。农村学校在鼓励教师参加培训的同时要建立基于学员和师资双方信息反馈的综合评价体系，以提高教师培训的效果，从而促进教师将所学的新知识和新技能运用到自己的教育教学实践中，提高教学的质量。 |
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