谈促进农村教师教育科研发展的有效措施

最新文章

谈促进农村教师教育科研发展的有效措施
摘要：大多数的农村教师身处信息比较封闭落后的环境，教学信息的获取与城市教师相比比较少，而且大多数农村认为：搞好教育，就是教好学生。学生的学业成绩、升学率、考入县城高中学生的数量是农村教师的教学之本。虽然素质教育和课程改革已经实施了好多年，但是大部分的农村学校，把学生的学业成绩、升学率、考入县城高中学生的数量作为每年考核教师、评优选先的关键，大部分农村教师把教学的全部精力都用在提高学生的学业成绩上，“教育科研”对于农村教师显得很陌生，他们认为这是教育家应该干的事情，自己只是一线普通的教师，由于每天忙于教学，没有认识到、也没有过多的精力去思考和学习，更谈不上搞科研。本文从大量农村教师的教学科研实例来说明以下几点：一、农村教师教育科研现状的案例研究。二、课题研究是农村教师教育科研的自我成长途径。三、信息技术是促进农村教师教育科研的高效方式、方法和手段。四、促进农村教师教育科研发展的有效措施。
关键词：教育信息技术；教育科研；课题研究；教科研发展；有效措施
教育科研是教师教育教学工作的一项重要任务，也是提高教师素质和教育教学质量的重要途径。但农村中小学教师对教育科研普遍存在畏难情绪，不知从何下手，担心教师搞教育科研出不了成效反而影响了教学。农村中小学教师教育科研的现状是不容乐观的，存在诸多问题，主要有以下几个方面。
一、农村教师教育科研现状的案例研究
（一）教育科研认识不足、意识欠缺、观念上存在困境，而且农村教师对自己的角色定位不够
笔者是2008年参加工作来到现在任教的学校，这所学校在笔者来之前从未有过任何一位教师做过课题研究工作，就连教学论文、教学心得、教学反思也是寥寥无几的几位中年教师在搞，而且这几位中年教师发表教学论文都是为了能够晋升职称。受条件限制教科研信息获取方式单一，主要依靠主管的县教育局下文通知，教师对外界的了解甚少。年轻男教师数量远远多于女教师，而且年轻男教师分配到偏远山区，第一个要解决的问题就是耐得住贫困山区的寂寞和无聊、教学生活的简单和重复、生存条件的艰苦，一部分教师心存不满，不安于现状，要么自暴自弃、要么放任自流、要么发愤图强考取研究生尽快摆脱这种条件、要么辞职、要么跳巢，只有一少部分能够放好心态。由于身处贫困山区，大部分的年轻男教师除了教学外，会把精力放在到处找对象上。因为教师的短缺所以大部分年轻教师参加工作时教学任务比较繁重，没心情和精力投身于教学研究，而且觉得自己堂堂本科毕业生，已经掌握的知识完全能够胜任农村学生的教学，根本没心情去进行教学反思。
就拿2008年参加工作的笔者来说，当初一起进校的6名年轻教师，基本都是双班的主课教学，还都承担班主任工作，笔者作为唯一的女班主任，教学任务繁重，根本没时间和精力去开展课题研究。很多大学生不堪忍受困顿，出现消极情绪。有些难以与粗暴的农村家长沟通、难以适应当时的环境，感到无所适从。由于农村地区公共服务体系的不健全、物质艰苦、精神贫瘠、爱情无望、农村基层人际关系复杂，很多毕业的大学生的一腔热情被现实抹杀的所剩无几。况且由于从教于农村，导致很多农村教师对于自己的角色定位不够准确，认为自己的任务就是教好学生，教学科研是专门研究机构与专业人员的事，和自己这个农村教师毫无关系。
（二）信息闭塞，信息获取方式单一，课题研究流于形式，科研活动浅尝辄止，科研成果数量和质量严重不足
在信息技术日益发展的今天，人们通过Internet获取丰富信息早已成为现象，但在农村中小学，由于受办学条件、交通等的限制，教师们获取教科研信息的渠道仍相当有限，有些学校教育教学理论书籍稀少又陈旧，教育科研方面杂志又寥寥无几，因此根本谈不上利用网络等现代科研手段。

最新文章

从笔者参加工作的2010年开始，一次偶然的机会，在同学那里了解到教师可以进行课题研究，于是在学校唯一的多媒体教室打开了“国家基础教育实验中心外语教育教研中心”的网址，搜索有关课题研究的信息，尝试着了解课题研究，而且受当时学校条件的限制，图书馆很少有有关教学科研的著作，唯一能获取信息的途径就是学校仅有的多媒体教师。学校在2010年之前就没有课题研究，也不了解什么是课题研究。
2012年后学校成立了专门的教研室，也鼓励教师开展课题研究，2012年学校申报了6项课题，两项省级课题和四项市级课题，课题研究的时间都是2012年4月到2014年4月，但是在这两年时间里，只有笔者的“中学英语阅读课堂典型教学案例分析与教学策略研究”一项课题进行了研究，发表了一系列的教育教学论文，并在2014年4月申报结题，其他五项课题都没有进行课题研究或者没有材料能够结题，当初申报课题时县教研室的办公室人来人往，但是申报结题时，县教研室冷清寂寞，而且上交的几份课题结题材料大部分是县城中学或高中学校的课题。课题申报之后，课题研究流于形式，科研活动浅尝辄止，科研成果数量和质量严重不足。

（三）科研理论与科研能力不强，难以有效为教师科研提供理论和操作支持
    就拿笔者所在的学校而言，科研理论方面的书籍寥寥无几，学校能够从事课题研究的教师也寥寥无几，由于获取信息方式的单一和生活条件的艰苦，大部分的年轻教师选择听之任之的教学态度，学校安排的就去做，学校根本没有搞科研之说，所以教师根本不懂得进行课题研究。学校领导也把大量的精力放在让年轻教师搞好教学质量上，甚至有的学校领导认为教师的工作就是搞好学生的日常教学生活，即使鼓励年轻教师进行科研也搞不出什么名堂。由于身处偏远山区，没有像大城市一样的图书馆、没有方便的网络、也没有专业的教学科研书籍，那么就安心上课、备课、批改作业、辅导学生，年轻教师之间能够比的就是平行班级的教学成绩。
（四）学校教科研氛围不足，不良的科研外部环境致使教师科研积极性难以提升
2010年在学校一位经常外出教师的带领下，且由于该教师破格职称的需要，这位教师申请了“甘肃省教育科学“十一五”规划课题”--“ 乡土文化与乡村学校的作文教学”（研究证书号：GSJK〔2011〕JD076）。笔者也从网络上申请了“国家基础教育实验中心外语教育教研中心”----“课堂教学4P模式在农村课堂中的应用”。但是当时有很多教师认为这是在浪费时间和精力，农村教师么，有那个能力进行研究吗？是在无聊的打发时间吧。好多教师不但不支持，反而用一些消极的言语进行嘲笑，由于每天有繁重的教学任务，只能熬夜就相关信息到多媒体教室查询，有的年长老师甚至认为这年轻娃娃是不是没事情干的无聊的上网聊天了。不良的学校科研环境不但没有促进年轻教师进行课题研究，反而打击了年轻教师的积极性，使得课题研究能以进展。
（五）教学负担沉重、日常工作繁忙、生存条件艰苦，封闭独立的教师文化和不健全的内外机制限制教师的教科研发展
当初两个班的英语教学工作和一个班的班主任工作，每天的生活是单一而重复的，早上六点就起床和学生跑操，早操后是早餐时间，匆匆的一杯白开水和一个馒头就打发了早餐，然后就是对学生进行自习辅导，受学校条件的限制，专业的英语老师很少，大部分都是其他学科的教师同时兼带英语课的，所以学生的英语水平较低，学校安排了早自习的辅导。辅导完自习就是每天至少两节的课。两节课后就已经筋疲力尽了，也快到做午饭的时间了，在匆忙的午饭后，作为班主任的年轻教师还得去看学生的自习和午休，很少有休息的时间，下午就是两个班的作业、作文的批改，有时候还有班会课和劳技课，都是班主任的课程，还要辅导班里的后进生，要进行课外活动的监督，紧接着的是晚饭时间和晚自习辅导，晚上还得加班写教案、备课。一天忙下来已经筋疲力尽了，根本没有时间和精力去考虑其他事情，唯一的周末，离家近的教师去拿些生活必需品，离家远的教师只能以校为家，还得为下周的伙食做准备。
年轻教师是这样描述当初的生活的：“窗风吼哮似荒野，漏瓦淋滴成小池，泥溅新书心忐忑，水淹铺下履参差。外人看来稳定不累，心中苦闷谁能体会，收入不高假装富贵，加班加点吃苦受累，早出晚归心都操碎，既然很累为啥不退，除了这行啥都不会，其中艰辛自己品味，再说多了都是眼泪。”
学校除了搞教学成绩，就是学生活动，没有专门的教研室或者教科研研究。封闭、独立、简单的教师生活文化和不健全的内外机制限制了教师的教科研发展。

最新文章

（六）科研投入、经费保障严重不足，难以为教师科研提供培养的平台
2012年之前学校没有专门的教科研经费投入，课题研究的开题费，结题费和一切费用都是教师自己承担，课题成员组的教师在乎的是当初写入自己的名字，在课题研究的过程中，出力又出费用的很少，觉得这些都是课题负责人和排序在前面三个教师的事情，在课题的研究和实施中存在应付、拖拉、不负责任的现象，而且学校的支持也不够，课题负责人没有足够的时间和精力进行课题研究。就是2012年之后，县教研室有了对于课题研究的经费投入的要求，但是在学校实施过程中，对于课题研究，觉得是个人的教学行为和学校的教学无关，所有的费用还是课题负责人的事情，这严重的挫伤了年轻教师课题研究的积极性。
同时课题的研究要查找大量的理论资料，并要在实践中尝试和运用，有时候为了课题研究要对学生进行问卷调查，有时候甚至要熬夜来整理课题研究中的资料、调查问卷、课件、要书写课题结题论文、结题报告、结题申请等很多内容，还要在期刊上发表与课题有关的教学论文等等。而且忙碌的教学生活导致很多教师放弃了投入大量的人力、物力和精力去做课题研究。
（七）评价制度导向不合理造成农村教师提升自身科研素养的热情不高
    很多教师搞课题研究是为了破格晋升职称、或者为晋升职称才去进行课题研究，但是大部分从教于农村的年轻教师，信息闭塞，对于职称的晋升信息了解甚少，即使了解了，学校领导在评优选先时会很少考虑年轻教师，觉得他们年轻以后还有机会，不像大多数的老教师或者中年教师，在农村从教多年，以后机会少，同时由于教师的普遍从众心里的作用，认为你年纪轻轻的就想破格职称，凭什么工资要比我们高，我们在农村这么多年都没晋升上职称，年轻人一来就给优秀，会让很多教师心里极不平衡。
    即使申报了课题，并在教学中真的起到了很好的教学效果，也很难得到领导和同事的认可，认为这是一次侥幸，是由多方面的原因的，比如说招生时学生的原有能力、学习的接受能力、学校的教学氛围、科任教师的选择……在年终考核时根本不考虑课题研究、教学论文的发表等教师自身获得的荣誉，学校只看学生的学业成绩和平时流动红旗的数量，评优选先的不合理严重的挫伤了年轻教师进行课题研究和教学科研的积极性，觉得付出了得不到回报，还不如得过且过的当好一天和尚撞一天钟。极大的心里落差和不合理的评价机制将当初的一腔热情剥夺的所剩无几，也就很少有教师积极的去进行课题研究。
（八）农村教师不能挖掘农村教育科研资源，不能有效的利用现有的教育信息技术手段和资源开展校本科研
2012年之后，笔者所在的学校，校园实现了网络全覆盖，电子白板教室也日趋增多，基本实现了“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”的建设。但是很多农村男教师沉迷于网络聊天和网络游戏、女教师沉迷在QQ聊天和观看电视剧上，很少有教师有效的利用现有的教育信息技术手段和资源开展校本科研或课题研究。年轻教师不能发现和发掘农科教育科研的资源，把大部分的时间花费在对现有生活条件不满、工资待遇较低、生存条件太差、学生越来越难教的闲谈和满腹牢骚上。对于自身的专业成长和教学科研花费的时间和精力更少，虽然此刻有了和外界便于沟通的网络技术，教师却将更多的时间花费在增进同学感情和交流沟通上。就本次的论文大赛信息，知道和了解的教师也很少，教师很少上网关注有关教育信息的网站或网址，即使了解的教师，也因为平时从未进行写作，苦于没有话题可写、没有内容可谈而不了了之。

最新文章

二、课题研究是农村教师教育科研的自我成长途径。
   （一）什么是课题和课题研究
课题，就是要探索和研究或者是要讨论的问题，课题是为解决相对独立而单一的一个问题所确定的最基本的研究单元。
课题研究，一个研究的中心，有具体的操作思路，针对某个单独的课题来进行的研究[1]。课题研究是教育科研的一项重要内容，是促使教师专业成长的重要途径。分为规划课题和个人课题。
农村教师能够做的一般是教师个人独立或教师小组合作承担的课题，称作个人课题。他要求切入点要小，研究要深入、透彻。它是一种切合教师在教育、教学中自己的实际的，对改进教学有用的、能够促进专业发展的课题。
（二）农村教师为什么要做课题研究  
面对“窗风吼哮似荒野，漏瓦淋滴成小池，泥溅新书心忐忑，水淹铺下履参差。外人看来稳定不累，心中苦闷谁能体会，收入不高假装富贵，加班加点吃苦受累，早出晚归心都操碎，既然很累为啥不退，除了这行啥都不会，其中艰辛自己品味，再说多了都是眼泪。”的情景和无奈，农村教师的出路就是改变自己。
我们都有这样的体会，刚走上教师这个工作岗位时，工作非常热情，干什么事情都是活力四射，但是随着时间的推移，由于平时的繁杂、忙碌、疲惫和不被认可等诸多原因。大多数的教师都会倦怠自己的工作，也就适应了按部就班地去工作，不愿意接受一些新的改变和想法。我们既然有那样的无奈，既然知道我们不能改变我们的工作性质，那么我们何不改变我们的生活方式，做一个有教育理想的人呢？农村教师应该去尝试做一名教学反思者，做教学的研究者、并向着教育家努力奋斗，教师只有改变心态，改变自己才能决定自己未来人生的高度和生活的质量。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。……凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手。”[2]作为一名农村教师更应该建立职业目标与职业发展成果等同的意识，如果没有成果，目标就如同一个执行假象，树立强烈的职业发展成果意识，就是要对目标负责，对我们工作的价值负责，对职业生涯的负责。一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从深入研究和不断反思开始。  
  教育，不在于培养顶尖人才，而在于让每一个接受教育的人都成为一个积极、稳定的社会因素，保证社会安定、和谐的发展。
中国教育改革是一条充满荆棘和艰难的道路，新课程的探索与实践需有一批耐得住寂寞，勇于献身的人们为之奋斗。“要想搞科研就贵在坚持，坚持一种思想、扭住一个微点、形成一套流程、开发一批资源，才能成就一番事业。研究是一种态度，对任何事情都要问一个为什么的态度；研究是一种行动，总是在寻找怎样才能做得更好的行动；教师研究什么？怎样教，怎样教好，怎样教更好？更要研究怎样学，怎样学更好，怎样把学生的每一次激动，变成他们毕生的喜爱！”[3]
（三）农村教师进行课题研究有哪些优势和劣势
教育科研是促进教师专业发展有效途径；那么如何做到教学科研？用北京教育学院季苹专家的话说就是：长时间思考一个问题的专业能力和习惯、不断进行自我诊断的专业能力和习惯、不断进行学生调研的专业能力和习惯、不断进行嵌入式学习的专业能力和习惯。

最新文章

1.农村教师进行课题研究的优势：
（1）、农村教师具有独特的农村教学环境和资源
表面上看，农村中小学教师教学任务繁重，大量的时间不得不投入教学。教师的任务是“以教学为中心”，繁重的教学负担几乎没有留下多余的时间。实质上，这种认为“研究将挤占教学时间”的观点乃缘自一种错误的假设。其实教师所进行的研究是一种特定的“教学研究”，是对教师自己的教学进行的思考和探究，这种研究的目的不是为教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式开展，是教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力,但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法，那么教师的教学就演变成为“研究式的教学”就是“在教学中研究，在研究中教学”。教师的教学研究就存在于教学活动之中，而不是另外的时间和另外的空间做另外的事情。[4]
（2）、农村教师的教学实践能给教师带来问题意识
农村学生独有的特点决定了教师在对待农村学生时必须选择适合自己学生的教学内容，教学方法和教学手段，要结合自己的学情创造性的运用课本和教材。比如农村学生大部分是留守儿童，父母大部分是农民，教育孩子的方式单一，方法比较粗暴，那么在对待留守儿童时，教师更多的应该是关心爱护。
(3)、农村教师的教学实践为研究提供具体的观察情境
农村教师的教学实践为研究提供具体的观察情境，离开了这种观察情境就失去了研究的条件。而当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时，就有可能熟练地解决种种“教学困惑”、减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下提高教学效率。教学研究是提高教师教学能力和业务素质的根本途径，而教师能力上去了，素质提高了，教学就得心应手。教师驾轻就熟，高屋建瓴，达到事半功倍的效果。这种“教研相长”的结果，可以达到教师少教学生多学的高效课堂教学模式。
2.农村教师进行课题研究的劣势:
（1）、教育理念上存在障碍，不能有效利用教育信息技术
（2）、畏惧科研、远离课题研究
（3）、对课题研究缺乏认识，漠不关心
（4）、只教学不研究，忽视教育科研的重要性
（5）、缺乏科研理论、科研能力和科研指导
（6）、课题研究的时间、空间受限制
三、信息技术是促进农村教师教育科研的高效方式、方法和手段。
（一）对教育信息技术和教育科研的重新认识和定位
信息技术（简称IT）特指与计算机、网络和通信相关的技术。信息技术教育不是单纯技术教育，也不是以信息技术研究和开发为目标的教育，信息技术教育的内涵由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成。
信息技术教育是素质教育的重要组成部分。要培养学生的创新精神和实践能力，促进人的发展。信息技术教育为学习者提供资源（这里的资源指的在学习过程中可被学习者利用的与信息技术有关的一切要素）和环境，具有与其他科学整合的特性，是学习者全面持续发展的可靠保障，是教育走向信息化、产业化、民主化、经济化的支持性技术基础。从技术哲学角度来说，信息技术教育主要由经验形态技术、物化形态技术和知识形态技术等三大类要素构成。三者之间存在密切关系，共同促进教育信息化向前发展。信息技术教育是教育技术发展到一定程度，达到高级阶段的产物的观点突出强调了信息技术作为教育手段的作用，强调了信息技术本身作为教学内容在教学系统中的地位和作用。[5]
教育科研是教师教育教学工作的一项重要任务，也是提高教师素质和教育教学质量的重要途径，并不是遥不可及的专家的研究。

最新文章

（二）为什么信息技术是促进农村教师教育科研的高效方式、方法和手段
教育信息技术和教育科研不是农村教师普遍认为的信息技术课程和教育家进行的大的规划研究。农村教师只有认识了教育信息技术和教育科研，才能更好的让信息技术促进农村教师教育科研。农村教师获取信息最大的、最便捷的途径就是网络，所以说信息技术是促进农村教师教育科研的高效方式、方法和手段。
四、促进农村教师教育科研发展的有效措施。
（一）改变教师的教科研观念，做好农村教师的角色定位
改变农村校长和教师对于教学科研的认识，有计划分步骤地组织农村中小学校长和广大教师学习教育科研基本理论、基本方法及操作常识，努力提高其教育科研素质和能力。使每位教师转变观念，明确农村中小学科研的性质特点，明确其主要是“理论的应用与发展及问题的解决”，自觉地运用理论和方法来指导教育科研实践，不断提高发现问题、探索研究、信息处理、文字表达、开拓创新等科研能力。[6]
（二）充分的利用网络和教育信息技术，提高科研成果的质量和数量
　 首先，通过让农村教师观摩和反思利用现代信息技术进行教学的案例，提高农村教师信息化教学的意识。其次，针对农村教师信息技术水平较低的状况，结合农村学校教育信息化建设的实际情况及其教育教学实践，精心策划教师培训活动，充分利用现代信息技术营造基于教育信息化环境的校本培训体系，使农村教师在学习的过程中体会现代教育技术的教学理念和方法。
形成健全的教科研网络，通过专业进修、举办培训、结对帮扶等形式，培养一大批专业知识巩固、熟悉教研、科研业务，有一定组织能力的教师作为全县教研科研骨干，并在此基础上成立以教研室、教科室为龙头，以学科中心教研组为中介，以学校教研组、备课组为基础的四级教研科研网络。充分利用学校的现有“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”资源，同时提高学校科研成果的质量和数量，学校保证立项的课题能够按期有效的进行课题研究，课题负责人能够有足够的时间和精力进行课题研究。
（三）增强教师的科研理论知识和科研能力，对教师进行教科研培训
通过各种培训、教学反思、教育叙事、同伴互助、专业引领、专家指导等方式方法增强教师的科研理论知识和科研能力。在培训的同时，结合农村教师的教学实践，引导教师在学习、自我反思、同伴交流的过程中不断提高利用信息技术进行教学的能力。
在教学实践过程中，农村教师要主动应用和反思信息化教学，并针对教学实际问题不断进行学习，通过案例交流、网上论坛、互动研讨、课题研究等多种方式与其他教师进行专业切磋和协调合作，提高信息化教学设计的能力和有效利用教育信息资源的能力，促进自身信息化教学能力的发展。同时，应建立完善的培训反馈机制，为农村教师的不断学习和在日常教学实践中应用现代信息技术提供指导和服务，不断提升农村教师应用现代教育技术进行教学的层次和水平。
（四）营造科研氛围，增加科研经费投入和做好科研保障
学校可采用“走出去，请进来”相结合的办法，加强校本教研活动。充分发挥教师的主体作用，多开展校本讲座，让教师充当主角，为教师展示才华搭建交流平台。每学期初，学校教研室可认真进行选题，确定内容，由教研组推荐或自荐，每周在全体教师大会上进行讲座、交流。
通过开展不同形式的校本培训，畅通教师交流的渠道，营造浓厚的教科研氛围，同时学校加大对教育科研的经费投入和奖励指导，让教师不因花费大量的财力和精力而有所顾忌的进行课题研究，让年轻教师放下包袱，觉得学校就是自己教学科研的强大后盾支持。

最新文章

（五）建立健全内外机制，合理安排教学任务
建立健全全县教育科研管理体制。形成以行政为“主体”，以教研室、教科室为“两翼”的分工负责的科研管理阵容。行政部门发挥领导、调控、保障作用；教科室侧重于宏观领域的理论探索，体现出综合性、前瞻性，打破教育的封闭性，把中小学教育放在社会大系统的宏观背景下考察，深入了解社会的发展对教育的要求，以及人的发展对教育的要求；教研室致力于微观领域的操作实践，更多体现学科性、评估性的管理功能，对情况了解要细，指导要具体，要在教学领域中探微索隐，使宏观设想落到实处，把培养目标落到实处。
学校要构建由教育行政领导、专家及课题负责人组成的三角形管理机构的框架。课题负责人起整体设计和组织实施的作用，专家起课题论证和指导作用，教育行政部门起课题鉴定和推广的作用。学校教研室、教研组、课题组是开展教研科研活动的基础单位，要实行教务处、教研室双轨管理，重点抓好本校承担的教研科研课题的研究，实施有效监控；教研组和课题组要形成核心，组织教师落实好上级教研科研机构布置的任务。[7]
（六）整合乡土资源和教学方法，利用农村教育资源形成独特的教学方法，创造农村独有的科研特色
农村中小学教师通过多年的教学实践，积累了丰富的教学经验，有的农村教师撰写了很多教育教学文章，但要在各级各类正式刊物上发表相当困难，有些教师文章寄出后，如石沉大海，杳无音讯，从而严重地挫伤教师投稿的积极性。让教师觉得“投了也是白投”，或者部分教师觉得“不知道该往哪里投”，为了给教师发表自己的见解提供发表的园地，学校可想方设法，增加科研经费投入，组织教研室创办一份有自己学校特色的教研刊物，栏目可设有卷首语、教师风采、课堂实录、育人心得、教学反思、教师讲坛、园丁笔会、学校德育、学生习作、校园信息等。我们学校的期刊《溪流》就是很好的教师和学生展示自己的舞台。
（七）挖掘农村教育科研资源，开展农村校本科研
我们学校的课题研究：“乡土文化与乡村学校的作文教学研究”、“课堂教学4P模式在农村课堂中的应用”、“中学英语阅读课堂典型教学案例分析与教学策略研究”、“新课程背景下农村学校管理模式研究” 、“农村初中英语教学中培养学生学习兴趣的研究”都是很好的挖掘农村教育科研资源所开展的农村校本科研。所以农村教师更应该充分利用自己的优势资源，开展农村校本科研。
（八）加强农村教师的专业化发展，强化课堂教学反思意识，加强同伴互助
教育科研能开发农村中小学教师的创造力，改变教师角色。教育改革的趋势，要求教育要为未来社会培养创造型人才，这就对教师职业素质要求发生了根本性的变化。要培养创造型人才，要求教师具备新的知识结构和进行创造性教育活动的能力。
教育研究的课题来自一定的教育理论和教育实际，具有时代感，整体观和创造性。苏霍姆林斯基认为，教育研究能“使教师从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方法、新的或特新的细节”[8]，这是教师创造能力的发挥。农村学校丰富的教育实践活动的主要承担者和实施者是广大农村中小学教师，开展教育科研活动有着教育理论工作者无法代替的优势。其优势在于应用研究、行动研究和开发性研究方面，这些研究对于开发教师的创造力是有着积极作用的。