信息技术课对智障儿童生活态度的培养

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信息技术课对智障儿童生活态度的培养
【摘要】：特殊教育是义务教育的一部分，可是由于多种原因常常被人忽视，得不到足够的重视。中央特殊教育电化会议的召开为特殊儿童的教育带来了希望。怎样使特殊儿童尽快走出心理上的阴影步入正常的社会生活之中，是本文着重探讨的问题。为此，笔者结合一堂信息技术课的教学，从四个方面阐述信息技术课对培养智障儿童生活态度的作用。一、有利于调动智障学生深钻细究的精神。二、有利于培养智障学生学习的注意力。三、有利于培养智障学生健康的心理状况。四、有利于调动智障学生多感官参与学习的能力。希望通过本文的探讨，为提高培智教育的质量有所帮助。
【关键词】：信息技术   智障儿童   主动性   积极性   生活态度   
信息技术课在中小学已经基本普及，在多年的教育教学中学生的信息技术素质日益提高，越来越多的儿童对于利用计算机进行学习已是非常轻松之事。事实上在我们的生活之中还存在着一部分被人忽视的群体——特殊儿童。他们的特殊往往被正常的人视为另类，得不到关爱，有些儿童多疑畏惧、性格古怪；有些脾气烦燥、唯我独尊；有些喜好特殊、行为异常；有些内心狭隘、自私自利等。为了使特殊儿童生活的愉快、幸福，今年年初中央召开有关特殊教育的电视电话会议，随后各级政府研究部署特殊教育工作，并且加大财政投入力度，力争把这项谋福祉的好事办出成效，办出特色。
怎样使这些特殊儿童调整心态、走出阴影，尽快融入正常人的生活之中？关于这个问题我时时思考。结合我校一堂信息技术课的教学，谈谈我对培智教育中智障儿童生活态度培养的看法。
本节信息技术课的教学内容是“文字格式的设置”。在知识目标上，我采用分层教学的方法，要求A类学生熟练掌握设置方法，并能演示自己保存的内容。B类学生能在老师的指导下完成操作和保存即可。C类学生能根据自己的喜好完成设置即可。我设计了“课前热身—情境引入—教师示范—学生练习—展示评价”的教学过程。首先，在上课之前我对上节课的内容进行了复习，并要求学生回忆操作电脑时的坐姿，为了让学生放松心情、缓和气氛，师生共同做“电脑操作健身操”，为后面新课的学习做好铺垫。然后，进入新课学习，以“我们都是中国人”一句话为例演示“文字格式的设置”教学内容，重点强调字体、字型、字号、颜色等设置方法。接着，要求学生对“自己姓名”，“快乐生活、健康生活”的文字格式进行设置，又要求对自己喜欢的一句话进行自由设置，并保存自己的作业。在练习过程中突出简单性、实用性，在学习梯度上体现由易到难的特点，增强努力进取的精神。课后我进行了深刻的反思，信息技术课应该是具有很强趣味性的课，只可惜很多人被它的外在神秘感所迷惑，包括我在内时刻都在琢磨本节课要教给学生什么知识点，掌握哪些操作要令。
这节课后我的思想发生了变化，我以为，信息技术课不需要教给智障学生多么高深的知识，特别要突出基础性和实用性，尤其要把调动学生的学习积极性放在首位，培养智障生学习的主动性才是信息技术教学的关键所在。

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一、有利于调动智障学生深钻细究的精神。
智障学生的学习持续性短，学习动机上多依赖于外界刺激，理解能力薄弱，对所学的知识不能灵活处理。因此在教学中要经常变换新奇的教学方法，创设身临其境的教学情景，以此激发智障学生学习的冲动和参与的激情。实践证明只要给他们提供机会，大部分智障人士都可以获得基本的文化知识和必要的生活技能。多数智障学生虽然在生理和身体上存在这样或那样的不足，但对某一知识的兴趣和爱好仍然存在，在自我的摸索中会很快感受到成功的乐趣。比如有个姓张的智障学生，平时善于琢磨，在信息技术课中喜欢随意操作不听指挥。在这节课文字格式的设置练习过程中，他无意发现了段落格式设置方法，使他极度兴奋，并乐此不疲的向旁边的同学传授自己掌握的“新发现”。我认为，智障学生的心灵是单纯的，对成功的体验较之普通学生更深刻，所以在点滴的进步中很容易获得更多的感受，从而激发学习的主动性和积极性，甚至有些学生会因此对信息技术课产生深厚的学习兴趣。
二、有利于培养智障学生学习的注意力。
智障学生的情感较为朴实，对自己认定的事物一般较为固执，在某一时刻某一地点为了实现自己的目标会变得情绪波动，因而给教师的日常管理工作带来了很大的压力。但在计算机教学中学生的劣势有时候会转化为一种优势，比如各种游戏对智障学生的吸引力巨大，他们为了达到玩游戏的目的，很乐意配合教师的说教和提出的要求。特别在游戏过程中注意力集中，当尝到了成功的喜悦后，他们对计算机的兴趣会越来强烈。
例如四年级有个姓孙的学生，刚入校时不善说话，对老师同学好像很有敌意，自己的东西不允许任何人触碰。课堂上左右乱窜，对老师的要求置之不理，只顾自己胡乱忙活。我还发现该生基础较差，就连简单的拼音知识几乎一点不知，在原来就读的学校中应该属于“差生”的行列，而且经常犯错，遭到老师的批评打骂，学习上基本处于无人理睬状态，在老师和同学面前根本无尊严可谈，“自卑、消极、敌意”是最主要的心理特点。试想这样的学生注意力从何而来？后来在上课中我注意观察，他对计算机很好奇，特别喜欢触摸试探，因此我决定从玩简单“拼图”游戏开始，培养他的学习注意力。经过一段时间的练习，我在无意间发现他完成拼图的时间很快，这一点令我震惊。
在这个学生的教育中我反思，任何一个智障学生都有可造可塑之处，只是我们还没有找到打开那扇门的钥匙。每个特殊学生身上存在缺点是很正常的，这些缺点的产生与他的生活经历密不可分，从缺点中寻找教育的突破口，应该是对特教老师又一个挑战。
三、有利于培养智障学生健康的心理状况。
计算机课在操控上具有灵活多变的特点，而且功能强大，能入情入理的模拟生活中的点滴事件，给学生以身临其境的感觉。特别是游戏中无人干预的自由氛围，很容易使智障学生获得某种安全的需要。心理学家马斯洛认为“人能够生存之后的第一需要就是安全的需要”。当人的这种需要得不到满足时就表现出焦虑、烦燥、恐惧，在游戏世界里每个智障孩子可以尽情的“犯错”，可以根据自己的爱好和能力设定自由的游戏进度，没有成人的干预使他们的安全需要得到了满足，在游戏的不断发展变化中，智障孩子的心理也在向更高层次迈进。正因为许多智障儿童存在各种各样不良的生活习惯和难以琢磨的心理状况，玩游戏应该视为一种纠正消极心理状况较为理想的手段之一。

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例如有个姓吕的学生，去年刚入校时对老师的“伸手”动作极为敏感，当老师抬起手臂时他总会用极快的速度抬起胳膊挡住头部并向旁边闪躲。把老师的伸手理解为“打”的开始，躲避成为一种习惯性的动作。心理的不健康是他心中最大的一个包袱，如果让他卸下“包袱”轻松学习，或许他的成长道路将会变得灿烂。的确是这样，除正常教学外，我经常安排玩游戏的时间，本学期中他的这种习惯已很少再现，爽朗的笑声常常伴随着他。教育是一门艺术性的工作，因人施教是培智教育的主要手段，适当的教育方法更是提高教育效果的有力武器。
四、有利于调动智障学生多感官参与学习的能力。
学习是一种复杂系统的过程，“是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程” ，培智教育以培养和开发智障儿童的智力为主要目的，在学习过程中不仅需要大脑的思索和理解，更需要手、脚等外在感官的协调配合，以便获得更加真实可靠的信息和能力。“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”实践表明，将教学活动置身于一定的生活情境中，能激发学生学习主动性的强烈愿望，尤其是特教学校的智障学生，他们的反应慢智力弱，多种感觉器官不能有效融合，对问题的理解缺乏主动性。因此，教师一定要把调动学生的学习主动性放在首位，把调动智障儿童多种感官的参与学习做为目的，以便在真实的生活氛围中掌握知识与技能。信息技术课在这方面应该具有一定的优势，例如在课堂导入中我从电脑操作坐姿入手，强调注意事项。又安排做“电脑健身操”的活动，一方面达到康复训练的目的，另一方面实现大脑与四肢协调动作的目的。让学生在轻松愉快的氛围中放松心情，为本课内容的学习做好铺垫。
总之，特殊教育学校中的信息技术课要把基础性和实用性放在首位，对智障学生的要求要因人而宜，特别注重学生身上的闪光点，把表扬鼓励作为激发学习积极性的主要手段，把学习主动性作为教学的关键所在。应该充分发挥其特点促使每个学生不仅掌握一定的文化知识，更要获得必要的生活技能和融入社会的能力。