微时代背景下中学“翻转课堂”教学模式的理性思考

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微时代背景下中学“翻转课堂”教学模式的理性思考
摘要：“翻转课堂”也称“颠到课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新，其本质意义就是课堂教学的转型，。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学生构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。本文通过围绕翻转课堂的“翻转课堂”的模式、效用、有效策略以及相关的思考等的分析，其落脚点在于提高中学生的学习力和教学效益。
关键词:中学 翻转课堂 理性思考 有效策略
引言：
2011年，萨尔曼•可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的模式、效用、有效策略以及相关思考，能够为我国中学课堂教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的概念界定（什么是翻转课堂）
  许多教育者正在实践着翻转课堂这种新的教学模式，那么到底什么才是翻转课堂呢？翻转课堂也称颠倒课堂，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂，以转变传统的教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化完成对教与学时间的延长。简单的说就是学生按自己的节奏学习课程。学生们在家中按自己的步调观看教学课件，并通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，这时教师起引导辅助的作用。
二、翻转课堂的效用（为什么要翻转）
（一）对学生效用的角度：
1.激发学生学习兴趣，提高学生参与学习的广度、深度，
    翻转课堂的一般模式是“课前放视频+小测试+课堂讨论”，其中每个环节都需要学生高度参与。翻转课堂真正实现了将学习主体归还于学习者。其最大好处就是增加了师生、生生互动，充分发挥学习者的主观能动性[2]。虽然在传统课堂中引入了教师指导辅助、师生互动等环节，但大多流于形式、程序大于内容，教学活动仍然以教师为核心，学习者主体地位不突出。翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下，学习者利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效。美国中密歇根大学的迈克尔加弗教授说：“学生喜欢翻转课堂因为他们不用再听枯燥无味的讲授，他们讨论，他们争辩，这使得他们的精神非常投入。”

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  2.可以提高学生学习力和课堂效益
    传统教学环境中，主要是教师讲授、学习者接受，依然是教师主控下的场景。而翻转课堂模式将主要学习活动放在课下，学习者在几乎没有教师的帮助下完成学习知识、解决问题。在完成任务的过程中，学生需要通过交流探讨、组织协调才能较好地掌握知识。新的教学技术不仅仅只是教会学生如何使用数字移动设备，更重要的是利用它使学生与学习内容、与老师、与同伴之间更好交互。我们要培养出具有协作精神的一代。学习活动的完成都安排在没有教师过多干预的环境中，此时紧迫感带来的压力将转化为学习动力，进而转化为持续的学习意志力，对提高学习者的独立能力、思考能力、创新思维有益。
（二）对教师效用的角度：能充分发挥教师指导作用，为学生提供个性化指导
在翻转课堂模式下，教师不再是传递信息后再测试学生。而是学生通过学习，他的学习状态已经实时记录在学习平台中，教师可以随时了解学生的学习进展及其学习质量，翻转课堂和交互式学习材料使教师更好地了解了学生哪些学会了，哪些没学会。这样非常方便教师在课下就学生的共性问题和学生的易错点进行精心准备，然后在课堂上的集中讨论中引导学生。而对于课堂临时产生的问题，投票系统可以让教师及时获取学生的掌握情况，清楚学生的误区。教师可以通过投票系统.对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况，投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布。
三、翻转课堂的常见模式（翻转什么）
根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，笔者构建出相对完善的翻转课堂教学模型。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程之中，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
（一）课前设计模式
1.教学视频的制作
　在翻转课堂中，知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教师可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，提高了资源的利用率，节省了人力、物力，也使学生接触到国际性优秀教师的最新教学内容，然而网络上的开放教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。
　教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解，并可根据不同班级学生的差异性多版本地录制教学视频。在具备这些优势的同时，自行录制教学视频也给教师的教学技术和时间提出了挑战。
　教学视频的视觉效果、互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响。因此，教师在制作教学视频时需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间。
　在教师开发视频课程时，还需注意如何使得学生积极参与到视频的学习中去。事实表明，当学生在首次参加视频课程时，大多数不是在认真听讲而是在做笔记。为了避免这些问题反复出现，教师应在重点内容上为学生提供视频副本，这样学生就可以集中精力思考正在解说的内容。

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2.课前针对性练习
　在学生看完教学录像之后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。
　对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。
（二）课堂活动设计模式
　翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。
1.确定问题
　教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。
　根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
　在翻转课堂中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。
　随着免费而简便工具被应用频次的增多，创建的个性化网络学习环境变得十分简单，并可利用这样的环境为学习者的社交、职业发展、学习和其它活动提供支持。一旦找到所需的网上资料，就可以使用RSS（Really Simple Syndication，聚合内容，在线共享内容的一种简易方式）进行储存、标签识别、分类或监控，还能够非常简单地对资料进行多目的转化，无须掌握网页构成的专业知识。
  在翻转课堂个性化学习环境中，教师主要发挥领路人的作用，帮助学生制订学习计划和使用学习工具。目前，具有该功能的一款工具是Symbaloo，它已经赢得了众多教育者的青睐，该工具拥有卓越的数据库，能为一系列专业课题提供大量的参考内容。 Diigo（Digest of Internet Information, Groups and Other Staff，一款网页书签工具）也在吸引着越来越多的学校用户，它能帮助学校轻松地收集、提炼和储存资料，从而改进学生的个人学习环境。

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2.独立探索
  独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。著名教学论专家江山野认为，学生的“独立性”有四层意义：（1）每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，观察、分析、思考问题，帮助他们自我明白事理，掌握知识；（2）每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生作为不以自己意志为转移的客观存在，作为一个具有独立性的人来看待，使自己的教育教学适应他们的实际情况；（3）每个学生都有一种独立的要求，他们在学校的整个学习过程中也就是一个争取独立和日益独立的过程。（4）每个学生（有特殊原因的除外）都有相当强的独立学习能力。
  总之，独立性是一种客观存在的根本属性。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重和培养学生的独立学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。
3.协作学习
　协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外，协作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。因此，在翻转课堂中应该加强协作交互学习的设计。
　在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。在翻转的课堂环境中小组合作的优势：每个人都可以参与活动中；允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者提供与同伴交流的机会，并可随时检查自己想法的正确性；提供多种解决问题的策略，集思广益。
　指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的做出决策，选择合适的交互策略，保证小组活动的有效开展。常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等。
4.成果交流
  学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。
  除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程，学生在课余将自己汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。
5.反馈评价

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　翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。对结果的评价强调学生的知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调学生在实验记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会、反思日记等的内容中的表现。
四、翻转课堂有效实施的策略（怎样有效的翻转）
  课堂是否“翻转”要依据学情而定。无论是什么样的改革，都要遵循教育规律；无论什么样的教学模式都应该为学生的学习与发展服务。
（一）从教师层面的角度：需要中学教师转变教学观念和具备相应的信息素养
1.在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转
  课堂的原生状态应当是学生自主学习的平台，课堂为学生的学习需要而设，为学生展开真实的学习过程而用"正是从这个意义上说，课堂应当是“学堂”，课本应当是“学本”，教案应当是“学案”，教程应当是“学程”。然而，在漫长的封建社会里由于“师道尊严”的封建礼仪，“文言”和口语的隔断，读经吟诗带来的教学内容的艰深，课堂异化于讲堂，教师的过度讲析，奠定了“以教为主”的课堂状态，学生只是被动地聆听和接受，真正的学习过程并没有发生在学生身上，而只停留在教师不断施教之中"如何实现以教为主向以学为主的翻转，关键在于教师如何“化教为学”，把教的过程设计引导为学生学的过程，让学习真实地发生在学生身上。
2.在角色定位上，由“教师主宰本位”向“学生发展本位”的翻转
  在传统课堂里教师总是处在“主宰”的地位，不仅教学目标是教师确定的，而且教学思路是由教师设计的，教学程序是由教师排定的，教学方法是由教师选择的，而且连教学语言也由教师在教案上定稿的……怪不得有的教师会不无得意地说“我的课堂我作主”这种以教师为本位的课堂意识，显然很难落实学生在课堂学习中的主体地位。被动学习，消极接受使学生丧失了学习的主动性和积极性。当然，教师在课堂中的主导作用不容否定，但何谓“导”，“导”者乃因势利导、循循善诱，是对学生主动学习的引领和帮助，而决非包揽一切、一意独行。

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3.在教学预设上，由指令性的刚性预设向生成性的弹性预设翻转
  教师教学预设的模式，基本上可以决定课堂的呈现形态。如程序细密、小步推进的预设，课堂呈现就会比较倾向于教师单边的固化灌输，学生只能是被动接受，课堂缺乏了生成性。如果这是一堂有效的好课，真实的学习活动必然会在学生自主的学习过程中自然地展开，这就会给课堂带来诸多的“不确定性”，教师无法在课前预设框定，只能在上课时灵活利导，现场生成。这就要求教师的预设必须具有弹性，为课堂的即时生成留下足够的空间"从这样的角度看，教师预设的翻转实际上决定着课堂的翻转。
4.在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转
  课堂教学的起点在哪里？应当是学生的学习。学生在学习中碰到的疑难，从而萌发的学习需求、衍生的新的发现或问题，都是保证教的“有的放矢”之基础和前提。应当说，传统的“先教后学”是在教师成为“知识垄断者”、“课堂主宰者”非科学定位下的产物，是学生主体地位被排斥，被遮蔽的结果。这样的“先教后学”不可避免是出于教师主观主义的“一厢情愿”，它从根本上消解了学生的学习主动性和积极性，破坏了课堂的民主氛围，也必然导致课堂教学效果的流失，导致“高耗低效”这一痼疾的病根所在。
5.在教学方式上，由教师的单边讲析为主向合作讨论为主的翻转
  要真正提高教学的有效性，在方式上必须深度启动学生的内动力，让他们在参与过程中去获得实践体验。在课改不断深入的今天，体验被赋予很高的地位是不奇怪的。因为在实际教学的语境中，体验是人在亲历亲为中产生情感、生成意义和获得审美享受的活动过程。在这样的过程中所获得的“认知”是全方位的身心感受。而“合作讨论”在教学中则是保证学生大面积参与并从中获取切身感受的重要方式。这不是仅仅听教师的单边讲析可以奏效的。
（二）从学生层面的角度：学生需要转变学习心态和合理的角色定位
1.在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转
  学生学习的过程，不应是被动地听讲、接受教师给予的过程，而应当有一种自主、合作、探究的态度。要探究，就要有问题意识，要有敢于质疑的精神"宋代的张载说得好：“在可疑而不疑者，不曾学。”（《理窟》）意思是在可以怀疑的地方不怀疑，等于没有学习。这是因为“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟，故学者非悟之难，而疑之难”（清。唐彪《读书作文谱》）。应当说，学生被动接受的学习心态，是教师教学的“注入”式造成的，“解铃还需系铃人”，若教师的教学理念“翻转”了，学生主动质疑探究的学习心态也就会随之形成。
2.在学生角色定位上，由被动学向主动学的翻转
  随着技术的发展，教育进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

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（三）从软硬件层面的角度：“翻转课堂”需要信息技术与课程的有机整合
  信息技术与课程的整合，不仅为教师增加了有效的教学手段，更为学生开辟了一条有效的自学途径。信息技术的运用应以方便学生的“学”为本，而不是为了方便教师的“教”。由于学生的理解层次不同，观看微视频之后，有的学生理解了知识，有的学生没有理解。在课堂上提出不理解的知识点，老师讲解还是不讲解？不讲解有些学生会产生知识漏洞，讲解对有些好学生来说是耽误了时间。再有，有些基础差的学生学生碍于面子，对自己不理解的问题也不敢提出来，这样日积月累会导致学生之间的差距会越来越大。因此在“翻转课堂”视频制作的过程中，教师应从学生的学情出发深入思考。
五、翻转课堂实践的启发和思考  
（一）翻转课堂是否适应不同的学科、不同的学生有待进一步考证
  目前，国内开展翻转课堂实证研究的学科多为大学教育技术的课程。国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，知识体系较便于截取为几段，其学科特点便于翻转课堂的实施。而人文类课程，在授课过程中会涉及到多种学习目标和多学科的背景知识，需要教师与学生进行情感上的交流与沟通才能起到良好的教学效果。因此针对于不同的学科，教师应该采取不同的策略和方法来完成翻转教学，要考虑翻转课堂的适用性，不能盲目跟风不考虑实际情况的乱用。
  翻转课堂对学生的适用性的问题。国内学者马秀麟等在其研究中，通过实验组与对照组的对比试验得出，具有较强自主学习能力的学生，更适合翻转课堂这一教学模式。对于基础比较薄弱的学生，特别是自主学习能力较弱的学生，传统的教学模式仍是快速传递知识的有效手段。这为研究者进一步考察翻转课堂对不同学生的适用性提供了参考和借鉴。不同层次的学习者呈现了不同的翻转课堂的教学效果，那么学习者的年龄、性别和学习风格以及学习者的其他非智力因素与翻转课堂的实施效果之间是否存在某种联系和规律，值得我们进一步研究和探讨的。
（二）现存的评价体系不适合翻转课堂，需要建立适宜的评价体系和评价标准
  科学的翻转课堂评价体系，能够反映出学习者的学习效果，为教师完善教学内容改进教学方法和学生正确评价学习成果&确定合理目标提供依据。反之，不适宜的翻转课堂评价体系，不仅不能够提供准确的反馈信息，还会使评价失去原有的教育功能。因此，建立与翻转课堂教学模式&教学组织形式等相适应的评价体系，是保证其教学功能充分发挥的重要因素。
  现有的以纸质笔试的传统测试方式无法衡量出学生在翻转课堂中全部的学习成果。目前已有学者提出传统以考试为主评价体系的弊端，并尝试提出了适合翻转课堂的评价标准。张金磊认为翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价。国外学者 Brookr Morin 构建的评价体系，考察学习者学习过程中的各个环节，包括课前的学习准备活动、教室实践活动、作业情况、每周的测试和期中、期末测试等，各环节所占比例不同，期中和期末的考试成绩也仅占到总分数的 20%和15%。
（三）现有课堂、课前活动有待进一步改进
  传统课堂相比，翻转课堂由于课前已经提供微视频等多种学习资源供学生自主学习，因此课堂上就会有更多的时间被释放出来，发展学生的高阶认知和思维能力，增强对知识的理解和掌握，培养学生知识应用和迁移的能力。
国内研究者更倾向于用小组汇报来实现课堂的协作学习，而小组汇报这一形式与基于问题&项目的协作学习等其他形式的学习相比，不能算是真正的协作学习，它并不能有效利用课堂时间促进学习者提高和成长。课前活动在以微视频为主的各种学习资源的基础上，强调学习者学习过程中的输入、输出与反馈，要利用小测验和作品等对学习者的学习结果进行强化，进一步完善翻转课堂的实践模式。
结束语：
《教育信息化十年发展规划 (2010年—2020年》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂作为一种信息技术支持下的新型教学模式，具有诸多优势。中国教育研究者将翻转课堂应用于教学实践虽处于起步阶段，但其在满足学生的个性化需求，注重培养学生的高阶能力和协作能力等方面提供了新的可能性。