小学语文优秀教学论文信息技术与小学语文课堂教学的有效整合

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小学语文优秀教学论文信息技术与小学语文课堂教学的有效整合
山西省长治市武乡县涌泉学区坡底小学  程凤仙
摘 要：信息技术以其图文并茂、声像结合的特点完全改变了“一支粉笔、一张嘴”的传统语文教学模式，既充分调动了学生的积极性，提升了学生观察及听辨能力，又增强了学生的审美能力，给学生带来了课堂美的享受，使语文课堂成为了学生愉悦成长的阵地。因此，信息技术与语文课堂教学有效地整合已成为必然。但我们要知道，信息技术在教学中起的只是辅助作用，它并不是万能的。教师应该根据实际情况整合信息技术与小学语文课堂教学。
关键词： 信息技术；小学语文；课堂教学；有效整合； 辅助作用
一、信息技术优化语文课堂教学
（一）信息技术使语文课堂教学生动有趣
只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥学生的主体作用。因此，在日常课堂教学中，创设恰当的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径之一。利用多媒体直观、生动、形象和变化的特点，能最大限度地营造课堂气氛。语文教材中有许多像《找春天》这样描写景色的课文，而小学生阅历比较浅，，如果只凭借语言文字，学生很难感受课文的美，这时，我们可充分利用信息技术，通过播放课件，将一个风景如画的“人间仙境”展现在学生们的面前，使学生有身临其境之感，对课文内容有更深的理解。这样，通过有动感的画面，激活他们的感官，使文章内容具体化、形象化，丰富学生的想象力，推动其思维的升华。学生阅读着课文，想象着美景，热爱大自然、热爱祖国的思想感情就会油然而生。
（二）信息技术使语文课堂教学内容丰富  
信息技术在语文教学中的运用，既激发了学习兴趣又丰富了课堂内容。小学生对生动、直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如在教学小学语文第四册第一单元《口语交际例文》时，教师课前可以先让学生搜集有关春天的资料；课堂中让学生围绕“春天的发现”这一主题，利用搜集的资料，穿插演示教师制作的多媒体课件，使学生能对大自然产生浓厚的兴趣。在上《雷锋叔叔,你在哪里》一课时，首先由学生欣赏教师搜集的一段文字和图片，让学生从中了解相关信息，这样能帮助学生正确理解课文内容；深入学习课文时，中间插播电影片段，使学生感受到雷锋叔叔高尚的品质；最后的拓展延伸，让学生从网上搜集有关资料，对资料进行处理、归纳,这样通过上网查找有关资料，既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领。将网络上的语文资源充实到语文教材中，不但拓展了语文学习的内容，而且使语文教材更加完善，更富于多元化，时代性，实效性。
（三）信息技术使语文课堂教学重点突出
课堂教学中只有解决好“突出重点”和“突破难点”这两个基本问题，就算完成了本课的认知目标。信息技术的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着它独特的优势。在拼音教学中，我们可以借助多媒体的动画效果，化抽象为具体, 把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体展现出来，调动学生的视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习内因，突出教学的重点。如，《雷雨》一课，作者用精妙的语言描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。对于二年级的小学生，他们的认知水平低，这时我们可通过极短的时间，把这一自然现象过程进行情景的再现。边看图边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，把语言无法完成的内容，通过画面直观化，真正做到课堂的有效性。因此多媒体教学手段应该成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。

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（四）信息技术使语文课堂教学延伸
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用 ……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多语文学习的信息资源；能将教师、学生、图书馆及自建资料库的信息有机的结合起来，增大教学的信息量，充分开发语文教学资源。同时信息和知识紧密联系在一起，可以使学生更好的掌握更多的知识。如教学《雷锋叔叔，你在哪里》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，教师课后可以让学生继续搜集有关雷锋的故事，开展读书交流。同学们马上会通过各种途径将收集到的各种资料进行汇总，做到资源共享。可见信息技术带给学生的生动、丰富、快捷的资源，既是巩固了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，同时也是学生受到情感态度价值观的教育。
（五）信息技术有利于学生能力的培养
（1）信息技术有效培养学生的信息处理能力和综合能力。语文教师应该多设计一些开放的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。例如：要学生制作电脑小报，在出版的过程中，学生要寻找大量资料，要进行筛选、排版、打字等，整个过程培养了学生收集信息、选择信息、审美、运用现代教育技术等能力。
（2）信息技术有效的培养学生的获取信息能力。信息的获取能力是指确定信息源，并根据信息需求选择最佳信息源，查找信息资料，完成一定信息任务的能力。依据小学生的认知心理特点和年龄特征，激活学生对信息资源的学习动机，引发对信息的兴趣，是培养学生信息素养的前提。比如《葡萄沟》一课，可通过师生群议确定信息任务：思考为什么葡萄沟是个好地方？接着，我们可通过电视、广播、报刊杂志、图片、图书查找，也可以利用网络搜索有关葡萄沟的知识。
（3）信息技术的优越功能有效地培养学生的发展思维能力。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。
（4）凭借信息技术的特点，不但给学生提供大量的知识，而且激发了学生的想象力和创造力。信息技术从多方面为想象力的发挥创造了条件。首先，通过协作式学习，调动了学生学习的主观能动性。其次，多媒体技术将文字，图画、声音等各种教学信息交融在一起，将影视中时空跳跃、时间倒置等手法运用于电子文本的合成中，有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。
（5）在综合活动中信息技术培养学生实践能力。如指导学生设计制作贺卡的时候，教师通过电脑网络展示背景画所写的寄语，引导学生欣赏、讨论，从中悟出写寄语的要点。学生在电脑上独立选择画面，撰写寄语，将作品在电脑中进行展示，实现语文课和电脑课的“整合”。

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二、信息技术在小学语文教学中的合理运用
信息技术课程为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。实践证明，恰当而巧妙地将信息技术与语文课程进行整合，能使教学内容化难为易，变抽象为具体，符合小学生的年龄特点，学生易于接受。但同时我们也知道，信息技术在教学中起的是辅助教学的作用，它并不是万能的。教师应该从自己所教学科的角度来研究如何运用现代信息技术。
首先，教师不能将所有对话和指令都输送到多媒体，让学生通过多媒体画面进行思考、学习，然后又通过多媒体画面来提供答案。这样既发挥不了语文课程的人文特点，又忽略了教师生动的演示作用和学生与教师、学生与学生之间交流的能力培养。其次，教师不能将平时应该板书的内容全部搬上多媒体，整堂课没有板书，这样既失去了教师书写的示范作用，又使教师的个性难以发挥。第三，杂而不精、过于花哨的课件往往容易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视了知识、能力的接受和培养。最后，多媒体课件中教师事前已经输入了“最佳”答案，因此教师在授课时会想方设法把学生往既定的思路引导，尽可能让学生的答案与自己的答案一致，因此使本来丰富多彩、学生主体的课堂变成了“唯我独尊”的一言堂。
总之，信息技术作为优化学科教学的一种工具，它的优越性是不容置疑的。但是，它毕竟只是辅助教学的一种的手段，绝不能代替对文本的研读。语文课堂教学融合信息技术要根据语文课堂教学的具体内容、目的等实际情况，有针对性的选择与配合，有所侧重，有所突破，就能让语文教学和信息技术互取所长，相得益彰。