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标题: 中学化学教学论文在化学课堂中实施自主学习式教学 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2014-12-25 21:07
标题: 中学化学教学论文在化学课堂中实施自主学习式教学
中学化学教学论文在化学课堂中实施自主学习式教学
【摘要】：一直以来，以教师传授式的“教”，学生被动式的“学”的课堂教学模式为主导，这不能适应时代的要求。而新课程标准要求学生进行自主学习，在化学课堂教学中全面落实素质教育。本人在化学课堂中实施自主学习式教学，提高课堂教学效果，培养出适应现代社会的人才。
【关键词】：新课程标准课堂教学自主学习
课堂教学改革和发展的历程，诸如“诱导、启发式教学”、“兴趣教学”、“素质教育”、“研究性学习”等等，归结起来，无非就是要发挥学生学习的主体作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用有非常重要的意义。这给我们改革传统的教学模式，提高教学效益提供了极大的动力。
一、对自主学习的认识
现代教育提倡的是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。传统教育提倡的是直接把知识传授给学生，这就是“授人以鱼”，“鱼”吃完了就没有了；而“授人以渔”提倡的是教会学生养鱼和捉鱼的方法。所以，现代教育提出了自主学习这种新型学习方式，是真正地从未来人发展需要的角度来考虑的。
自主学习是与传统接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，要倡导学生学会自主学习的方式。
二、在理论教学中实施自主学习教学
在理论课教学中，我根据中学课堂教学基本类型、教学内容和学生的认知水平，主动创设探究教学情境。通过形象的语言、实物、媒体创设问题情境，再通过比较、设疑、归纳、分析、诱导、推理等教学形式，培养学生自主学习的能力。
案例1：在讲授离子化合物“电子式”时，我不急于讲授书写电子式的各种方法，如是让学生们阅读课本或查看其他资料，然后把学生们分成4人为一小组，让他们讨论如下问题：
1、尝试写Na、Mg、S、Cl原子的电子式，并总结原子电子式的写法。
2、尝试写Na+、Mg2+、S2-、Cl-离子的电子式，并总结离子电子式的写法。
3、 Na原子与Cl原子如何结合才能使它们都达到最外层电子稳定结构？尝试书写NaCl、 MgCl2的电子式，并总结离子化合物电子式的写法。
4、尝试用电子式表示NaCl、MgCl2的形成过程，并总结用电子式表示离子化合物的形成过程写法。
我放手让学生通过阅读，然后尝试书写各类电子式，即使写错了也没关系，可再通过与同小组同学学习、讨论、总结，使他们都积极参与到整个学习活动过程中，在轻松、愉快的氛围中掌握了该知识，其效果是相当满意的。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-25 21:07

案例2：如在讲授“SO2的性质”时，我不急于讲解SO2的性质，先用多媒体播放SO2对环境造成的污染的影像，营造探究的氛围。然后引出：在SO2之前，我们已学习了CO2等氧化物，那么同样是二个氧原子的非金属氧化物，它们在性质上是否存在共同点？CO2能与水反应生成H2CO3，能使紫色石蕊试液变红；CO2会使澄清石灰水变浑浊，若过量通入，又使浑浊溶液变澄清，那么SO2呢？通过比较，提出问题，激发学生的探究兴趣，帮助学生将已经掌握的知识迁移过来进行大胆的假设，然后放手让学生进行实验设计，并请同学上讲台对实验设计进行操作，结果发现SO2同样具备酸性氧化物的性质，同学的假设得到了验证，更激发了学生作深层次研究的动机，同学们此时情绪高涨、信心十足、思维活跃，并且状态十分投入。我进一步引导学生根据已学氧化—还原反应的知识分析SO2中S的化合价和CO2中C的化合价特点，再次提出假设：SO2可能有氧化性和还原性。于是同学们在进一步的探究实验设计中，围绕寻找氧化剂、还原剂，设计了“H2S和SO2气体混合反应”、“SO2气体通入溴水”二个实验，验证了SO2具有氧化性和还原性的假设。在讲SO2的漂白性时，我结合所学氯水的漂白性进行类比，提出了两者的漂白性有什么异同？同学们纷纷提出把SO2和Cl2分别通入品红溶液中，最后得出：

品红溶液溶液褪色溶液变为红色
品红溶液溶液褪色溶液仍为无色
这种比较、设疑的自主学习教学，使同学们在探讨、争论、实践、完善的氛围中掌握新知识，收到了非常好的教学效果。
在理论教学中实施自主学习教学，我努力做到以下几点：①优化教学情景，诱发探究动机；②尊重学生个性，鼓励超越创新；③重视探究过程，感悟创新苦乐；④渗透科学方法，全面提高素质。自主学习式教学培养了学生的分析问题和解决问题的能力，在探索研究的锻炼中，逐步形成学生的科学思想和科学方法，有利于学生终身学习，有利于全面提高学生的素质。
三、在实验教学中实施自主学习教学
化学是一门以实验为基础的学科，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。我在课堂教学中主要通过“演示实验”、“学生实验”切入自主学习教学。
1、改演示实验为学生尝试演示实验
传统教学中，演示实验在一定程度上能够提高学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，但也暴露出其中的一些弱点，不能让学生冷静地观察，理智地思考，而学生尝试演示实验则往往能很好地解决这一问题，例如：FeCl2与NaOH溶液反应的实验中，我在实验前首先指导学生按实验设计的前四个要求进行思考，然后选出一个学生进行回答，组织全班同学参与讨论，再选出其中一个同学上讲台演示，全班同学参与分析、评价和总结。结果显示这一学生尝试演示实验的教学模式能很好地解决了该实验中的一系列最易形成错误的问题：胶头滴管是垂直还是斜放？胶头滴管能否伸入试管？胶头滴管在该实验中为什么要伸入到试管底部？在实验中究竟能否看到白色沉淀这一现象？学生尝试演示实验的主要优点是突出了学生的实验能力和探究能力的培养，同时也培养了学生的科学预测、科学评价能力。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-25 21:07

2、改验证性实验为探究性实验
通常情况下，学生实验都是安排在讲完新知识后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验，这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，属于验证性实验。验证性实验严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的，不利于调动学生的积极性。
探究性实验通过“提出问题—提出假设—设计实验—动手实验—验证假设—观察分析—总结规律”这一系列程序的进行过程，运用推测、假设等手段，使学生探知新领域、认识新事物。探究性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。探究性实验在培养学生的思维和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。例如我在讲授《氯气的性质》一节的教学中，为了验证氯水可能具有的性质，要求学生自己设计实验，并由学生自主分组进行实验探究：
   1、提出问题：氯水有哪些性质？
   2、猜想假设： ①、酸性
                  ②、氧化性
                  ③、漂白性
                  ④、不稳定性
   3、设计实验：分小组讨论、交流、确定实验方案、动手实验
实验步骤实验现象实验结论
将紫色石蕊试纸放入氯水中试纸先变红后褪色变红：酸性
褪色：漂白性
将氯水滴入淀粉－KI溶液溶液变蓝氧化性
（Cl2+2KI=2KCl+I2）
将氯气通入干燥的红色布条红色布条不褪色氯气没有漂白性
将氯气通入湿润的红色布条红色布条褪色氯水有漂白性
将盛满氯水的圆底烧瓶倒置光照烧瓶底有气体生成不稳定性
（2HClO===2HCl+O2↑）
4、得出结论：氯水具有①酸性、②氧化性、③漂白性、④不稳定性等性质；氯气没有漂白作用，氯水有漂白作用，可见起漂白作用的是次氯酸。
学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的优缺点，对有创新的设计方案，进行表扬和奖励。鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。改验证性实验为探究性实验，对培养学生的创新精神，对化学实验的深刻理解，对化学知识的巩固掌握，都起到了非常显著的作用。

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四、在复习总结教学中实施自主学习教学
复习课并不是简单“炒冷饭”，而是要求学生对知识的掌握形成网络化、系统化、规律化、能力化。为培养学生自主学习的能力，我引导学生自主汇总、分析和归纳，使学生对化学概念和规律的理解掌握上升到更高的层次。如在复习《卤素》这一知识点时，为了让学生真正掌握不同卤素物质间的关系，围绕对卤素的“相似性、递变性、特殊性和用途”这四个要点，我让全班同学根据四个要点分成了四个活动小组，每组负责一个问题的知识网络总结。在我介绍完查阅资料的途径和方法后，学生根据活动目标分头以小组为单位查资料，并对所查资料信息进行汇总、分析和归纳，在共同探讨学习过程中提出各种问题并寻找较佳方案，最后各小组将归纳的知识网络要点总结出来，并派代表上讲台向全班同学讲解分析，最后我加以归纳指导。这一节复习课，充分发挥了学生在课堂上的主体作用，通过自主学习活动的开展，使学生自主学会了将各知识点融会贯通，如何查资料、如何进行课题设计、课题总结等科学研究的方法，充分调动了学生的主动参与意识，提供了更多的学习实践机会，取得非常好的复习效果。
自主学习教学是师生互动的一种新型学习模式，既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体作用。自主学习教学为学生创造了一个动手、动脑、探索和研究的平台，给予学生展示自我的机会。就像陶行知先生的主张：把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，让他能想；解放他的双手，让他能干；解放他的眼睛，让他能看；解放他的嘴，让他能谈；解放他的空间，让他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。因此，只有学生在学习上真正的获得自主和独立，成为了学习的主人，才能充分发挥他们的主观能动性，充分表现他们的创新能力。

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