浅谈多媒体技术在学前教育中的作用

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浅谈多媒体技术在学前教育中的作用
【摘要】
现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，由于科技含量高，应用性强，决定了它是教育事业中科技、经济和社会发展联系最为紧密的一种现代教育技术。现代多媒体技术的选择利用已经成为学前教学活动中一个不可缺少的组成部分，已广泛应用于教育实践，它不仅更新了教学手段和方法，同时也提高了教学质量，能够更生动地展现教材，调动孩子们的学习兴趣，为教师教学起到很大的作用。所以，采用多媒体技术教育是学前教育改革的一项重要内容，是当前学前教育发展的趋势和方向。
【关键词】   多媒体技术 多媒体网络技术 学前教育
多媒体技术就是利用计算机及其配套设备和数字化技术，将文字、声音、图像、图形和视频等多种媒体有机结合起来，进行处理、存储和传播的技术。多媒体技术应用于教育，便使现代教育的多种信息媒体优势集于一身，具备了各种信息组合的整体性；同时具有信息呈现的交互性，师生通过与计算机交流随意控制信息呈现的进程、流量与方向。
多媒体网络技术是多媒体技术与网络技术有机结合的产物，它集多种媒体功能和网络功能于一体，将文字、数据、图形、图像、声音、动画等信息有机地组合、交互地传递。而“多媒体”与“网络”结合使“多媒体网络教学”成为可能。多媒体与网络技术特有的优点使其对教学的介入不仅改变了教学手段，而且对传统的教学模式、教学内容、教学方法等也产生了深远影响作为信息时代的教学媒体，多媒体网络技术所具有的集成性、交互性、可控性、信息空间主体化和非线性等特点使其与黑板、粉笔、挂图等传统媒体有本质的区别。
学前教育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前儿童的心理与生理特点决定了学前班的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象化、生动化、综合化，因此教学中运用多媒体技术对学前儿童更具有吸引力，较易达到教学目的。作为信息时代的教学媒体，多媒体网络技术所具有的集成性、交互性、可控性、信息空间主体化和非线性等特点使其与黑板、粉笔、挂图等传统媒体有质的区别。具体作用体现在以下几个方面：
一、激发学前儿童的学习兴趣
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”，对学前儿童来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学前儿童的探究心理的需要而引起的。“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。借助多媒体利用它集图、文、声、像为一体的特点，为学前儿童营造充满情感，如临其境的氛围，多方位地刺激学前儿童的感官。使学前儿童在特定情境中，不但能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能感受到特定的气氛的感染，活跃学前儿童的思维，激发学前儿童的好奇心，引发学前儿童学习的动力。
如在欣赏《小青蛙捉害虫》这一童话故事时，用多媒体幻灯片教学，随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在屏幕上依次现了故事中的主要场景:美丽的月色下，小青蛙在荷叶上跳跃着捕捉害虫；在暴风雨中,小青蛙勇敢的面对暴风雨的侵袭；风雨过后，太阳在公鸡的啼叫声中升起，小青蛙继续在湖面上捕捉害虫。形象的画面和生动的音乐旋律使孩子们受到了作品美的感染，不仅激发了其学习兴趣，而且使他们能始终保持高涨的学习热情。

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二、情境教学,寓教于乐
马克思认为"环境的改变和人的活动相一致",是人全面发展的基础."情境教育"之"情境"实质上是人为优化的情境,是"有情之境",是促使儿童能动地活动于其中的环境,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间.它是将教育,教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,为儿童的发展提供优质的生活世界.
多媒体技术优化了学前儿童园的教学情境，营造了轻松、自然的创新氛围。心理学表明，感知越具体，表象形成就愈清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。
多媒体教学所创造的美妙的教学环境，可集中显现出时空变幻的流动美，视听兼备的立体美，景色物态的色彩美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美。这种情境能把学习的内容在大和小、动和静、虚和实、远和近、快和慢、局部和整体、外表和内显之间相互转化，打破了时间、空间、宏观、微观给学前儿童在视、听、思等方面带来的局限，学前儿童的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃。这就加大了教学的密度，极大地节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增值率扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感情。
数学“认识时钟”一课中，主要是让学前儿童掌握时、分针之间的运转特点和相互关系。运用多媒体动态、逼真的模拟，使此部分教学内容跃然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、准确地表现出时、分针的运转情况。通过学前儿童电脑显示的时针、分针在钟面上的走向，在清晰、动感的画面中帮助学前儿童发展规律，理解关系，建立表象，化解难点，使学前儿童获得了直观形象、生动活泼的知识经验，取得良好的教学效果。
三、培养学前儿童的思维方法和创造思维能力
强烈的创新意识是教师对学前儿童进行重新教育的前提。因为只有渴望创新，才能具有很强的创新意识。布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”所以，教师应用充分利用多媒体技术优化教学内容。
多媒体所具有的形象性、直观性等特点，不仅能为学前儿童创造出生动有趣的具体情境，培养学前儿童的认知兴趣，还能够创造出崭新的现实生活中没有的景象，培养学前儿童的创新精神。兴趣越浓，学前儿童的注意力越集中，观察越仔细，反应越清晰，记忆力越强，思维越积极，创新意识更易激发。如在“认识长方体”的活动中，利用多媒体课件依次播放长方体的面、棱、顶点，使学前儿童认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模型去掉，抽象出平面图，帮助学前儿童从形象思维过渡到抽象思维,然后再通过面、棱的移动与拼合等一系列演示，帮助学前儿童认识长方体“相对面相等，相对棱的长度相等”的规律。通过这一清晰、动感的画面展示，学前儿童轻松愉快地感知了长方体的特征。
建立平等、宽松、友好、民主的师生关系，是在教学中对学前儿童进行创新教育的一条重要原则。用多媒体技术进行教学，可以使教师的讲解和演示融为一体。使学前儿童在丰富多彩富于变幻的信息双向传递中，让学前儿童愉快、自然、主动地进行学习。因此，多媒体技术优化了学前儿童园的教学情境，营造了轻松、自然的创新氛围。例如：在语言活动故事《小猪盖房子》的教学中，我先按顺序演示上半部，猪妈妈告诉三只小猪要可以用什么材料来盖房子后，要它们各自去盖三间房子。小黑猪、小白猪、小花猪各用稻草、木头和砖头来盖房子，以及大灰狼要来撞房子吃小猪为止。然后引导学前儿童讨论哪间房子最结实？大灰狼撞稻草房、木头房、砖头房会有什么不同的效果？由于充分运用了多媒体技术，使其发挥了声像逼真、画面动人的功能，调动了学前儿童多种感官，拉进了学前儿童与故事中小动物之间的距离。让学前儿童与小动物们产生共鸣，使学前儿童溶入故事情节。以此来激起学前儿童帮助小动物的热情。因而在讨论中，学前儿童纷纷举手发言，大家各抒己见畅所欲言，有的还争执的面红耳赤，使课堂使氛变得十分活跃。当大家意见统一时，学前儿童会心的微笑。在学前儿童讨论后，师再播放故事的下半部，让学前儿童在看听中自己的到答案。从此例中，可见用多媒体技术优化教学情境时，教师要关心、热爱每个学前儿童。给每个学前儿童充分表达意见大胆提问的机会，说错了也没关系。才能保护和增强学前儿童稚嫩的创新意识。

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四、增加教育活动的信息容量，开阔学前儿童的眼界
多媒体计算机的图像、声音和色彩的巧妙运用，容易纠正学前儿童好动、注意力易分散的现象，使其各种感官积极参与到教育活动中，从而强化了观察、注意、理解及记忆的能力，也缩短了认知事物的时间。这就需要我们必须准备和提供大容量的信息，供学前儿童观察和思考。例如：在“认知青蛙”的教育活动中通过计算机多媒体技术，展现了小蝌蚪找妈妈的过程，使学前儿童不仅了解了小青蛙的发育过程，而且认知了小青蛙外形的具体变化。通过课件观察青蛙捕捉害虫的情形，也使学前儿童了解了它的生活习性等等。这些知识，只有通过多媒体技术才能使学前儿童很快地理解和领会。另一方面，还可利用计算机多媒体技术通过实物展台和液晶投影仪，将不同的青蛙投放在大屏幕上，让学前儿童认知。这是传统的教学活动无法达到的。这样，计算机多媒体技术，不仅增加了学前儿童认知的信息容量，而且开阔了学前儿童的认知视野。
五、发挥学前儿童的主体作用
多媒体教学仍以教师的主导作用为主,绝不能淡化师生情感交流。
多媒体技术进入教学领域后，教学媒体由教师的讲解工具转变为学前儿童的认知工具。强调学前儿童的主体性，要求充分发挥学前儿童在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学前儿童被看作知识建构过程的积极参与者，一部分学习目标和任务都要学前儿童主动、有目的地获取材料来体现。学前儿童从接受灌输的被动地位转变成为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识、掌握知识的主体地位，把“要我学”转变为“我要学”。 如：学前儿童在玩大大、中中、小小的游戏时，学前儿童如果给小主人点击了比较大的鞋子，小主人的脸上会出现很不高兴的表情，继而会发出鼓励性的语言：“再试试看”来激发学前儿童再次参与活动的积极性，而每当学前儿童为小主人选择了合适的鞋子时，小主人会高兴得哈哈大笑，让学前儿童从中感受到了成功的喜悦，领略到了一种成就感。也就是说，当孩子在游戏中发现自己出现错误时，首先感到的不是沮丧，而是很好玩，才会让他们产生继续玩下去的愿望。这样做，不仅呵护了学前儿童的自尊心，而且大大提高了学前儿童主动探索的兴趣和愿望。避免了传统教学中由于成人因素的影响对学前儿童造成人格上的伤害　
另外，多媒体辅助教学时学前儿童运用多种感官参与，独立的操作练习活动有助于培养学前儿童的主动性、积极性、创造性。计算机给学前儿童的多种鼓励也使学前儿童增强了信心，使他们的身心得到了和谐、全面的发展。
总结
多媒体走进学前班，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是学前改革的需要。多媒体技术作为先进的科学技术，其重要性越来越在现实生活中展现出来，多媒体技术在教育教学中的应用也越来越广泛，尤其是在学前教学中的应用，多媒体技术以其声画并茂、形象逼真，以及操作性、互动性强等特点，优化了学前儿童的教育教学过程，具有很多传统教学无法比拟的优势。但多媒体教育技术作为新兴教育技术，在现代学前教育中的应用还刚刚处于起步阶级，在实际应用中还有很多不完善的地方，同时在应用中难免会走入一些误区。多媒体技术可以把教学内容形象地、直观地显示出来,这是增强教学的趣味性和帮助学生理解的最佳方式。但不能对传统的教学媒体完全否定,传统的教学媒体也有它自身的优势,传统的教学法使学生有效地将所学的知识内化。教师应把二者完美地结合起来,创设最优化的学前教育专业教学方案。

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实践证明，恰当地运用多媒体技术手段，多角度、多方位地组织活动，是一种极有效的教育方法，促进了老师教育活动过程中：“教”的趣味性，提高幼儿“学”的积极性，特别是对幼儿注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的发展，起到了其他手段不可替代的作用。同时，我们还必须认识到多媒体教育教学在应用范围上有一定的局限性，并不是每个教育活动都适合运用多媒体，我们必须选择其它媒体不能达到，而只有多媒体才能达到目标的题材，释疑解难，充分展露多媒体的优越性。随着社会进步，教学形式的科学化、多样化，如何更佳地提高教育教学质量，尚需我们幼教工作者不断钻研、探索和创新！
因此，如何在学前教育中合理有效的利用好多媒体教学，以及如何恰当地制作和应用好学前班多媒体教学课件，找准实施的方法策略，以便更好服务于学前教育教学，成为了我们努力探索的方向。