“低碳”课堂，让信息技术教学更精彩

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“低碳”课堂，让信息技术教学更精彩
摘要：在国家大力提倡建设资源节约型社会、倡导节能减排的同时，作为一名小学信息教育工作者，应自觉进行富有生命力的“低碳教学”，促使学生树立“低碳”生活观念：倡导绿色学习方式，培养良好习惯；注重可持续发展的教育，渗透低碳理念；关注低碳化的常态教学细节，使他们真正走进“低碳生活”。
关键词：信息技术；有效；低碳；
所谓的“低碳”，就是指生活作息时所耗用的能量要尽力减少。从而减低碳消耗，特别是二氧化碳的排放量，从而减少对大气的污染，减缓生态恶化。如果说“低碳生活”就是低能量、低消耗、低支出的生活方式，那么，“低碳教学”就是无消耗、无浪费、低污染的教学方式，也是源于对课堂高效低耗的一种追求与呼唤。
那么，怎么样的信息课堂才是低碳有效的课堂呢？联系自己平时的课堂教学实践，我思考颇多。要让课堂教学有效、低碳，可以从以下几方面入手：
一、修剪教学目标——直面生本，“洗”出高效
新课改的核心理念是“以学生的发展为本”，因此，我们要打造的“低碳课堂”必须以学生为中心，从了解学生个体差异入手，精心设计教学目标，通过创设合理情境，科学运用教学方式，在有限的时间内最大限度的完成教学任务，实现教育教学三维目标的融合，以求得课堂教学的最大效益。
（一）、明晰教学目标，让课堂效益最大化
在设定课堂教学目标的时候，教师一定要将制定的教学目标具体化，使学生对自己的学习目标看得到、摸得着，明确地朝着自己的目标前进。
1．教学目标要明确、合理，使之具备可操作性
首先，教师必须对一堂课应达到的目的、方向要有明确的认识。其次，教学目标的定位要符合学生实际，符合教材的要求。只有制定了科学、合理的教学目标，才能依据教学内容和学生实际制定合理的教学策略，才能设计出符合学生需求、让学生感兴趣的学习活动。
2．正确、规范地表述三维教学目标
三维目标中“知识与技能”是结果性目标，具体表现为了解、理解、迁移应用的知识点以及学生通过练习而形成的能力要求，它是可以量化的。因此，在设计目标时须体现要求学生掌握的水平。“过程与方法”、“情感、态度与价值观”是体验性目标。在设定“情感、态度与价值观”目标时，我们要注意通过活动的设计使学生受到潜移默化的影响，从而树立正确的价值观念。
【案例1】：《封面的设计与制作》教学目标设计
知识与技能：了解图书封面的组成和布局，掌握插入艺术字、图片、文本框和自选图形等的方法。
过程与方法：在了解封面组成的过程中，掌握插入封面元素的方法。
情感态度与价值观：通过简单的封面设计，了解封面元素布局设计的一般规律，初步培养学生的审美观。
（二）、制定层次化目标，关注每个学生的成长
学生的信息技术基础差异往往较大，可设立多级学习目标，设计不同的学习任务，满足学生的学习需求。因此，在设计教学目标时，需要对学生进行调研，了解学生的个性特征、认知水平和认知能力等，制定出有层次性、有针对性的教学目标，以符合学生的心理和发展特点，让每个学生都学有所得，学有所长。

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二、清减教学手段——删尽繁杂，汰尽浮华
就因爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”因而导致课堂教学中出现了非上课活动过多的现象，可以用白居易的诗句“乱花渐欲迷人眼“来形容。近几年在市、区各级研修活动中，我发现部分信息技术教师却将全部精力放在活动设计上为了博得评委的青睐，赢得观众的好评，往往在活动形式上大做文章：课堂上学生或唱或跳，或投影或录音……可以说，集光、形、色于一体。这使信息教学表面上看起来热热闹闹，但由于很多活动游离于理解和运用之外，加之耗时太多，实际上就使信息教学陷入了一种新的高耗低效的境地，或步入了技术主义的迷途。于是乎，我们的信息课就成了大杂烩。我们诚然不能简单地否定以上活动在小学信息教学中的作用。但是，我们必须坚持的是：在小学信息教学中开展的各类活动、使用的器材不能以信息课程基本目标的迷失作为代价。那种为游戏而游戏，为表演而表演，为教具而教具……追求课堂表面热闹的做法，是不可取的。
其实，“大道至简，真水无香”，那些故意将教学内容教得繁杂、花哨、玄乎的教师，教给学生的只有惘然和无所适从。真实、朴素、原汁原味的简约之美才是信息教学的归宿“朴素是优雅的灵魂”。除去浮躁，除去不必要的花哨，除去表面上的热闹，扎扎实实，夯实基础，让“简约高效”的低碳作风，切实落实在我们的课堂上。
三、精选教学内容——弱水三千，只取一瓢
要想学生有好成绩，那就得在平时掌握更多的教学内容，这似乎是一个亘古不变的真理，也是指导教师教学和学生学习的基本原则。但这个原则就一定正确吗？我们长期以来也在坚持另外一个原则，那就是要有足够的钱花，就得先在银行储存足够的钱；可是，当我们真的在银行储存足够的钱时，才发现自己能够花的钱却变得越来越少，因为钱贬值的速度远快于银行利息的增长速度。同样的道理，有没有可能学生掌握的知识多了，在考试的时候反而考出来的知识却少了呢？如果存在这种可能，那就真的让我们对课堂教学有一个全新的认识了；对目前这种讲得越多，学得越多，就考得越好的教学假定，就需要进行新的审视了。
记得我在教授《初识ppt》一课时，因为这课出现的知识点多，而且有许多专业名词需要讲解，所以上课时总觉得这个名词也该学生掌握，这个知识点也不能草草了事，结果越讲越多、越讲越细。。。。。。一节课下来，自己讲得口干舌燥，学生听的云里雾里，一问三不知。我沮丧极了，回到办公室直嚷现在的学生真没用。同事们听了笑着说：“你这是一口就想吃出个大胖子呀！”一语惊醒梦中人：我这是在干什么？这堂课到底要教给学生什么？这些都是作为教者在课前就应该明确的，然后再根据确立的训练重点选择教学重点选择教学内容和相应的教学方法，不求面面俱到，只求真真切切。
虽然是普普通通的一节课，却不得不引起我的深思。作为一名教者，不仅要明确要上的那堂课的目的，而且应深切了解整个教材和整个学科的任务，善于明确突出所教课中的最主要的东西，善于在课堂教学的整个阶段，把全体学生的注意力集中到最主要的内容中来。教什么比怎么教更重要！方法是为内容服务的，在教什么都没有明确的情况下，试图通过研究怎么教来提高教学效益或者效率，必然事倍功半，甚至无功而返。

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四、简化教学流程——精讲精练、画龙点睛
“低碳课堂”的一个重要特点就是“减排”（减少教师的“排放量”）。作为信息技术学科教学而言，就需要我们在充分信任学生的基础上有效营造“自主、合作、探究”的课堂氛围，恰到好处地发挥好教师“引”与“导”的作用，做到精讲巧练，以便真正提高课堂教学效率。
（一）、精讲、引导，让学生会学
精讲、引导就是要求教师精准、精要讲解，多启发引导。对于基础较差、进行自主性探究有一定难度的学生，教师应予以具体的学习过程指导和个别辅导，在这部分学生对任务的进行探究过程中教师应提供不同形式的演示方法给予学生帮助，从而达到完成学习任务、提高学生学习积极性的目的。对于基础较好、有自主探究能力和创新能力的学生，教师可以让他们自己主动地动脑筋思考和分析解决问题，教师只需确定探究方向，学生根据这一方向自主开展探究活动。在实践中，为达到精讲的目的，教师可以向学生提供有效的教学辅助资源，如：相关知识的补充，或相关的操作说明或操作视频录像，或有利于拓展学生创作思路的优秀作品等，以帮助有需要的学生在最短的时间内弄清相关的知识、操作方法与技巧。
【案例2】：李老师《接龙游戏》的“羊羊课堂”学习网站
李老师的学习网站首先给出的是“词语输入方法”页面，学生可以根据需要自主学习智能ABC输入法输入词组的三种方法，并辅以“词语输入练习”练习，供学生检测自学效果。此外，“延伸技巧”更是给学生提供了课堂之外的知识——隔音符号的使用技巧，使学生得到知识的补充。
（二）、精选、巧练，让学生乐学
练习是学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，不仅要让学生掌握相关的知识与技能，而且要使学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力也得到提高。因此，在信息技术教学中，必须精心选择“任务”。
1.提供“自选”式任务，关注学生自我需求
我们在课堂教学中应设计丰富、灵活和有层次性的作业，让学生自主选择，以满足不同层次学生的需求。教师一般应设计两层任务：一层是基本学习任务，全体应该完成；二层是提高性任务，要求学有余力的学生去尝试。这样使每一个学生在课堂上学有所得，并较大限度地提高自己。
【案例3】：《小树苗快快长》——利用“画图”程序“涂鸦”
①模仿练习：仿照书上的例子，用铅笔、刷子和喷枪工具画一幅山水画。
②挑战自我：请你利用画图程序其他工具创作一幅山水画。
③课外练习：利用画图程序自由创作一幅海底世界的画。
2.提供“综合”式作业，强调互助合作学习
由于合作学习中小组成员有不同的分工，一定程度上照顾到了个体的差异性，成各个员之间积极分享知识、互相支援、共同进步，可以有效地解决不同层次学生的学习需要。
打造低碳、有效的课堂，并非遥不可及，而“高效率、轻负当这种二元性的评价标准才是在素质教育中衡量课堂教学真正的科学的标准。打造低碳课堂，教师要善于修剪教学目标，清减教学手段，精简教学内容，裁减教学流程，减少师生不必要的精力付出，师生双边轻松愉快地教与学， 最终实现高效低耗、师生可持续发展的境界。