小学语文优秀参赛论文信息技术应在语文学科教学中降降温

最新文章

小学语文优秀参赛论文信息技术应在语文学科教学中降降温
【摘要】每一场新技术革命都会深刻地改变着经济和社会发展的模式,它给教育带来的直接影响是现代教育技术在教学中的广泛运用,并以其独有的魅力改变着传统教育理念和模式,运用多媒体教学逐渐成为一种时尚和潮流。但任何事物都是一分为二的,科技也是一把双刃剑。在长期的教学实践中,笔者体会到当前在多媒体教学中存在着以下一些误区。
【正文】提到学科整合，提到二十一世纪，扑面而来的就是现代化技术手段。信息技术渗入语文教学，为课堂提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息还有解说、拟音、音乐等音频信息，这种多媒体信息的集成功能为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，使语文课上学生们思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力，而且可以发展他们思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，从而促进学生的自我实现。
信息技术同时为学生提供了生动的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，促使学生视听并用，说写结合，沉浸在情境美和作品文字美的氛围中，大大丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力。
近年来，在中学语文教学中现代信息技术的运用越来越受到普遍的重视，这无疑是教育的一大进步，教师思想的一大飞跃。不可否认，信息技术的出现的确为我们的教育教学注入的无限的活力。但也有一些现象随之产生应该引起我们的关注：摆花架子、追求外表有些地区和学校把多媒体教学形式化、功利化,并把使用多媒体的程度作为评价教师课堂教学质量的重要标准,导致一些教师往往只追求教学样式的好看,而忽视教学的实际效果。我们经常会在一些公开课上见到这种情况,为了所谓的课堂气氛和热闹程度以录音代替教师范读，以屏显代替板书，不管材料是否合适，一窝蜂的搞多媒体教学，同行评课、上级视导也常常将有无多媒体应用作为评定一堂课成功与否的重要依据等等，这种为时髦而用多媒体，为用多媒体而教学的现象，这是否遵循工具性和人文性兼而有之的语文学科的教学规律？这是值得广大语文教师探究的问题。
信息技术与语文课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教学的演示工具，而是要在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标，培养学生的创新精神和实践能力。它是在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且实现人与物化的信息之间，网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
在当前新课程改革的环境中，信息技术与学科课程整合的实践和研究已经起步，任何事物都有一个发生、发展的过程，但是如果一味的夸大或盲目成为计算机的代言人，那我们的语文教育前景堪忧。但在当前的课件制作、运用中，或多或少地出现了一些误区，下面分别从信息技术应用要素中的多媒体开发与应用上的误区和从人的要素中教师教学方法和思想的误区两方面来作粗浅的探讨。

最新文章

一、多媒体课件开发与应用的误区
多媒体应用于教学目的是辅助学生的学习，而不是炫酷。
误区之一：课件的制作追求时髦化，刻意追求感官冲击；过多追求课件的“外在形式美”，忽视课件的“内在意蕴美”。
例如：一个课件，为了使界面更加漂亮，有时会可以的将所有的按钮都制作成动画的，把所有的背景都制作成美丽的卡通画，使所有的题目都动态出现，所有的界面都配上轻音乐……这样的课件，在外行眼中可以出师美轮美奂，精巧绝伦，但在实际的课堂教学中，不但不能很好地集中学生的注意力，反而分散了学生的注意力。颜色的花哨是图片和文字在视觉上很美，但学生观看起来就苦不堪言了。不妨看看网络上鳞次栉比的课件，类似这样的花瓶不计其数，它们不但不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学效果，适得其反。
误区之二：多媒体的过度运用，忽视师生情感交流。
多媒体课件的出现，让老师成了在课堂上动动鼠标、敲敲键盘的放映员。一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生45分钟面对着屏幕，把原来的教师满堂灌变形为大屏幕满堂灌。其实在我们的教学实践中结合教学内容，可能只使用几分钟或者十几分钟多媒体，或只是需要时才用一下。虽然信息技术播放的语言比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，尤其是语文教学，语言的运用更是教师人格魅力的一种体现。教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，能用黑板、嘴巴等其他传统媒介讲清楚的，就不必使用多媒体课件。
　二、多媒体手段的泛滥，让教师在教学方法研究上少了创新性
误区之一：在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。
如：语文的重点是培养学生分析、鉴赏、评价、探讨、创新等意识，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息等的工具，是学生学习的帮手，而不单单是教师讲解演示的工具。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。
误区之二：在方法上重视形象思维教学，忽视抽象思维教学。
多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体辅助教学，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

最新文章

误区之三：在教学思想上重视课内，忽视课外。
目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外呼是用于学生的练习、考卷，或者把课本上内容罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？如果再加上限时操作，计算机在旁边“读秒”催着你做题，能有利于你思维的展开吗？
误区之四：重视教师的 “教”，忽视学生的 “学”。
目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用课件来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用课件来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。如：语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面，因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。然而，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。这是与语文教学的理念背道而驰的。从这里可以看出，不能教学设备现代化了，而教学思想却是陈旧的。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。
误区之五：重视学生成为学习的主体，忽视教师的主导作用。
有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。
语文是一个充满趣味、丰富多彩的百花园，既具有文化底蕴，又具有人文价值。她千姿百态的自然美、变幻莫测的社会美、奥妙无穷的科学美、情真意切的情感美、隽永深邃的语言美，无不给人以诱惑、启迪、急智、熏陶。语文不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数理化等别的学科不同。其他学科，师生双方要在课堂上研究语言媒体所传递的各种知识信息，而语文则是研究语言媒体本身。语文教学的最终任务是培养学生正确使用语言文字的能力。 有的老师上《散步》一课时，运用多媒体技术中的声、像、画大书特书，音乐极力煽情，课堂里弥散着浓浓的思亲氛围，致使学生声泪俱下，全场一片唏嘘声，却完全忽略了语言文字本身，把语文课变成了一堂不折不扣的政治课。还有老师上古诗词《天静沙 秋思》就把课件设计中心放在画一幅“夕阳西下”的画上，把语文课变成了美术课，完全剥夺了学生的想象权利，局限约束了学生的思维空间。这些多媒体技术的使用就完全脱离了语文学科的特点，简直就是在滥用。 多媒体的优越性是无与伦比的，我们所有的语文教师要充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助教学的有利作用，合理正确使用多媒体，实现多媒体技术与语文学科的最佳整和，可以使我们的语文课堂教学如虎添翼，让语文课散发出特有的人文光彩，展示出语文多姿多彩的艺术魅力，上出真正意义上受学生欢迎的语文课，无愧于这个时代，无愧于每一个学生。
语文教学必须立足于语文学科的特点，以学习知识、形成技能、培养能力为目标，以自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。不能为信息技术而信息技术，注重形式而忽略了培养学生终生发展所需要的基本语文素养。信息技术作为一种技术层面的东西，在教育教学中，它必须与其它学科巧妙结合，才能更好的发挥它巨大的作用。没有知识、思想、艺术的维系，信息技术便无所谓效果。所以，信息技术运用于语文教学不能只重技术或偏重形式，而要遵循语文教学自身的规律，合理运用，使之达到效能的最优化，信息技术应在语文学科教学中降降温，最终目标是学好语文，为学生终生发展奠基。