初中化学教学论文信息技术与化学学科课程的整合

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初中化学教学论文信息技术与化学学科课程的整合
[摘 要] 努力推进信息技术与化学学科教学的整合，在化学学科的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，有效促进化学学科教学。多媒体技术使得学习更加生动、直观性，能提高学生学习化学的积极性，提高课堂的教学效益 。利用信息技术，提高了课堂教学效率，增加了学生的思维容量，有效地培养了学生分析、对比、归纳的能力，有助于转变教师的教学观念和教学模式，实现教学方式、学习方式的根本变革。
[关键词]信息技术 学科整合 兴趣 高效
信息技术与其他学科教学整合是当前信息技术普及进程中的一个热点问题。教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科科学的整合。”在教学过程中，引入和利用现代“信息技术”，更好地提升教书育人质量，促进学生身心素质的全面发展，已经成为目前现代教育的方向。将现代信息技术运用学科教学中去,就需要对课程内容进行信息化处理,使之成为学生的学习资源,并提供给学生共享学习,让他们借助多媒体信息技术工具,在教师指导下,融入新的学习环境,进行形象认知，产生生动活泼的效果，从而有助于提高学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用现代信息技术的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。在课堂教学中运用现代信息技术手段进行教学，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。
所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。在教学实践过程中，如何利用信息技术与化学学科课程进行整合，有效促进化学学科教学，下面就谈谈自己的一些看法。
一、营造氛围，增大兴趣。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”我国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是求知的内驱力，可以使学生对学习充满热情，并推动学生积极探索、敏锐观察、丰富想象、深刻思维、锻炼意志，集中精力去获取知识，创造性地完成学习任务。现代化信息技术以鲜明可感的形象、悦耳动听的声音、绮丽多变的色彩，刺激学生的大脑皮层，引起中枢神经的兴奋，集中学生的注意力，从而提高学习兴趣。
    多媒体技术使得学习更加生动，信息媒体的多样性可以使得原本抽象、枯燥的数据和学习内容用三维的、动态的图形加以表示，从而大大提高了教学中的直观性，增强了学生学习的兴趣。当我们用语言来描述物质结构涉及到的微观粒子运动过程的时候，学生很难理解，当然不可能形成深刻的印象，也不容易在头脑中形成记忆，即使形成记忆，也往往是瞬时或短时记忆，很难形成长时记忆。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。讨论出的内容既源于教材又高于教材，最后借助实物投影仪演示实验全过程。学生的思维能力在实践中也得到一次升华。
    现代教育技术应用于化学教学活动中，多重刺激同时发生，比较容易形成学生的长时记忆。通过信息技术和化学教学的整合，能提高学生学习化学的积极性，符合化学学科学习的特点。

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二、教学与信息技术整合，增大学生的动手能力
     化学是一门以实验为基础的学科，仪器组装部分实验是锻炼动手动脑能力的最佳途径。仪器组装应该是在实验室中进行的，但是在实验室中操作，老师不可能照顾到每一个学生，而且学生在组装过程中可能将不正确的认为是正确的，若是想要同学们看一下他的组装是否正确，有时其他同学无法看清，无法为其找出错误，而且玻璃仪器易碎，这也是一个浪费，通过信息技术，学生可以任意组装，若不正确可随时重装，其他同学还可以为其找出错误的原因，与其进行交流、讨论。若是自学还可以看到正确的答案和合理的结果后，极大地调动了学生的学习积极性，增强了学生的动手能力和观察能力。在探究设计制取二氧化碳的装置时，我根据学科特点，利用Authorware软件的功能制作了有关化学实验的整合课件。课件主要分为实验问题、实验仪器组装、过程分析、合理组装等几部分，在教学中让学生组合，效果非常好，学生的动手能力也大大增加。
    三、教学与信息技术整合，提高课堂的教学效益
    对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，在课堂上播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如讲《 CO 的性质》时，我把家中的煤炉燃烧情况拍成录像用于上课，讲到CO 的还原性时，因为CO 的毒性，且是高温，需要的时间过长，不太适合做课堂演示实验，我采用录像播放的形式，现象既明显，又解决了污染问题。又如讲硫在空气与氧气中燃烧现象的实验时，由于产物SO2污染空气，不太适合做课堂演示实验，我采用录像播放的形式，现象既明显，又解决了污染问题。又如：在讲《金属的化学性质》时，铁生锈的条件，由于该实验的反应时间长，因此直接在课堂演示是无法办到的。若设计模拟实验，将一根铁钉一半侵在水中一半在空气的试管内，另一根铁钉全部侵入水中，再有一根铁钉放在抽空密封的试管中，一段时间后，通过电脑模拟三者在腐蚀过程中现象的不同(水面的变化、生锈的多少)，引导学生思考原因。这样的模拟使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高了解题的能力，从而得出铁生锈的条件，让学生印象更深。
由于初中学生知识水平的限制，对于抽象的化学概念及原理难以理解。对看不见，又摸不着的物质微观结构，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。
通过化学教学与信息技术的有效整合，增强学生参与活动的自觉性、沟通新旧知识的联系，提高了学生思维品质，使学生保持良好地学习注意力。进一步增加了教学的互动信息，使课堂教学活起来。利用信息技术，提高了教学效率，增加了学生的思维容量，特别是让学生不断完善知识结构，有效地培养了学生分析、对比、归纳的能力。

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    四、利用现代教育技术能够加大复习容量，提高复习效率   
化学实验是中考复习的一个重要内容，如果采用常规手段进行复习，教师难以把大纲中所有要求掌握的实验中涉及的仪器、装置都一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟再现实验装置、实验过程和实验现象，不但提高了课堂容量，还加深了理解记忆，达到了温故而知新的目的。
    复习课涉及的内容多，容量大，学生不容易把其知识条理化。老师串讲觉得费时费力，也觉得枯燥。如果用多媒体进行串讲，学生很容易弄清楚知识的脉络，便于系统的理解和掌握。复习时候可以分步显示，即先显示提纲，学生回答问题以后再显示提纲下面的内容。复习串讲完以后，将整个内容都显示在黑板上，条理清楚，脉络分明，内容明确，学生就可以加深记忆效果，不但能增大化学课的教学容量，也能提高复习效果。对于复习课的习题，我们也可以编各种形式选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，提高学习效率。
五、教学与信息技术整合，有助于转变教师的教学观念和教学模式
    通过对化学教学与信息技术整合的探索，我深深体会到了信息技术在引发学生兴趣，培养学生发现问题和探究问题的能力，提高学生的思维品质，增加教学密度，加大教学信息量，短时高效等方面的优越性，促使我更好认真备课，精选素材,提高我在课堂教学中运用信息技术的理论素养和具体操作能力，也进一步促进思想观念的转变。
为了充分发挥信息技术在课堂教学中的作用，教师必须按信息技术和其他手段相结合的设计原则，精心设计每一堂课，教师要做到对每节课都能认真备课，采用多媒体教学手段不单一，教学软件的设计尽可能从辅助教学这一角度下考虑，不断提高制作能力。信息手段必须服从于学生，服从于教学的需要，教师必须发挥主导作用，不脱离自己的教学，把信息技术的长处与教师在传统课堂教学中的长处相结合，充分实现教学的完美。
    总之，信息技术与学科教学整合为教学活动提供了“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的教育平台。应用现代信息技术进行教学，可以调动学生的学习兴趣，激发学生创造思维，增强学生获取知识的主体性，从而提高学生的素养。然而，“整合”是一个长期而庞大的工程，需要各个方面的共同努力。因此在信息技术与课程整合的实践中，既要着眼于未来，着眼于大局，又要切实可行，从一点一滴做起。既要勇于创新探索，又要善于总结过去的经验；既要学习、掌握信息技术，又要深刻认识学科教学的精髓与内涵，只有这样，才能更好地开展信息技术与课程整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。