合理运用多媒体使学生有效地参与到教学中来

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合理运用多媒体使学生有效地参与到教学中来
摘要：教学过程是复杂的、动态的，课堂上教学内容、教学目标、教学方法要想被教学对象有效地接受，需要教学媒体的帮助。但如果媒体运用不当，只是流于形式，不仅不能真正发挥其作用，也会给广大教师增加很多负担。要科学地运用媒体这一技术，就要讲究运用的时机。在实施教学的过程中，我们用媒体要考虑学科的张力和可创造性，要考虑一节课教学内容的展示情况和教学目标的完成顺序，要考虑学生学习的心理在随着学习内容的变化应该做怎样的转化。考虑全面了才会让媒体成为我们教学的好帮手，使学生有效地参与到教学中来，这样的多媒体运用课才是真正的优秀课。
关键词：课堂教学  教学媒体  融合  时机  教学效果  
正文：所谓教学媒体是指直接加入教学活动,在教学过程中传输信息的手段。随着教学改革的深入，多种教学媒体（如：图画、模型和事物、幻灯片、投影机、录音机、收音机、电视机、录像机等等）辅助教学在教学中得到越来越广泛的运用，这样能大大激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的投入到学习中去，生生互动，师生互动，使学生学会合作、学会创造，从而达到较好的教学效果。但是，由于多数学校尤其是农村学校在运用多种媒体辅助教学方面尚处于起步阶段，不少教师在认识和实践上还存在着一些偏差，媒体运用不当反到影响了教学效果的提高。针对这个问题，我要说“教学媒体的运用要讲究时机”。下面我借助《分数的意义》这节课的教学，来谈谈我在教学中运用媒体讲究时机的具体想法：
   一、媒体要用在学生的学习心理状态由有意注意向无意注意相互转化时。
    心理学认为，学生对事物的注意有两种，一种是自然而然发生的不需要作任何意志上的努力的无意注意，另一种是有目的而又需要意志努力来坚持的有意注意。在教学中，如果只是依靠前者，学生对学习内容的注意则难以持久，反过来，一味强调学生要凭借意志努力来集中注意，那么学生的精神就容易疲劳，注意亦难以持久，容易导致兴趣淡薄、情绪低落和注意分散等现象。为了更好地转化与利用学生的有意注意和无意注意，让学生的注意始终指向学习内容，使学生轻松愉快地学到并牢记新知识，从而较好地达成教学目标，在课堂教学中，尤其是新课改背景下的课堂教学中，根据学生的心理特点充分激发、转化与利用有意注意和无意注意，显得极为必要。如教学分数的意义这个内容时，在学生对要了解的“分数的产生”没有什么太大的兴趣后，他们的心理就要从老师提示的有意注意向无意注意转化了，这时，如果紧接着学习探究分数的意义内容效果不会好，还会很快忘掉刚才有意注意的学习内容。就在这时，需要老师出示一个自动量物体可总是得不到整数的课件演示分数的产生内容。这样学生的无意注意立即削弱有意注意马上得到加强，他们对所看到的内容立即产生兴趣，并且有学下去的愿望。此时，学习什么效果都会好。
二、媒体要用在学生的学习心理状态由抑制向兴奋转化时。
    学生在一节课的学习过程中，他们的心理是随着学习的内容和周围的各种因素在变化的。在他们学习一个概念或一个性质的过程，他们的心理是处于紧张抑制状态的。他们一是怕自己学不会，再是紧张自己的想法和做法对不对。当他们的学习得到老师的认可后，他们的心理马上会由抑制状态转向兴奋状态，他们一下子觉得自己行，有成功的体验了，并且马上想展示自己的所得，稍有忘乎所以之势。这时也是最容易出错的时候，如果老师控制不好此时课堂的情况，学生可能就不按要求做了。此时，老师的语言要求已经很无力了，如果能在此时出示声文并茂的课件，课件上的要求能让学生注意力集中，学生注意力集中时，他们的思维才能正确支配行为。如学生自己探究完分数的意义之后，老师让他们自己再创造一个分数时，可能学生都是自然依据教材上展示的画图想法，就是用笔画图表示分数。如果老师出示课件，声文并茂地提示：你会利用手中的学具再创造出一个分数吗？画、剪、折等均可。学生可能豁然开悟，哦，我可以折、剪学习过程会有很多精彩出现。

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三、媒体用在学生的心理状态由平静向活跃转化时。
    学生在学习过程，心理不平静就不能进行深入思考；如果心理总是平静的，就学不出劲头来，就不能很好地激活自己思维。当需要学生把自己的平静心理活跃起来时，老师的语言作用是不可低估的，媒体的作用更是巧夺天工的。如学生知道分数的意义后，看着课题觉得完成了学习任务，学习心理会很平静了。再认识“单位1”时，学生可能没有学习初的激情了，要仅仅依靠老师的语言去讲解去激发，可能要费很多时间。如果此时老师用大屏幕展示：一个图形、一个物体、一个计量单位、一组动物••••••让学生去看去说自己的认识，学生平静的心理被这组图片激活，他们迅速对图思维很快就能解决“单位1”的问题。这就是此时无声胜有声的效果，也是媒体的作用显现。
四、媒体要用在学生的心理状态由兴奋向理性转化时。
    课堂上，学生的学习心理达到兴奋状态时，也是学习最容易产生两极效果的时候，要么正确要么错误。怎样让学生的兴奋像理性转化完成学习目标呢?用媒体控制是最好的方法。如学生认识了“单位1”后，马上课件出示一些说法，让学生辨别是“单位1”吗?这样学生的学习兴奋心理就直接向理性化转变了。即使原本不正确的想法也会在辨别的过程中得到矫正。否则，兴奋心理控制不好，产生错误认识，时间久了，以后还不好改正呢！
五、媒体用在学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高的学习目标时。
我们都知道，学生的“最近发展区”是学生现有发展水平与潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。如果老师想要学生达到更高的学习目标，就要抓好学生心理进入“最近发展区”的时机。把握好这个时机，课堂学习效果肯定是高兴的。如学会分数的含义，就立即让学生去创造分数；学会“单位1”，就让学生先从理解的层面去区分“单位1”和自然数1，再让学生从具体的一些问题中去辨别“单位1”和自然数1等。这样层层深入的学习，是老师利用学生“最近发展区”取得的高标准高目标教学场面。而这个进行过程必须有媒体来帮助。老师要用大屏幕展示学生创造分数的成果，要用幻灯片出示一些具体的区分“单位1”和自然数1的问题，这样的教学省时高效。
六、媒体用在鼓励与激励学生的未知欲望时。
我们都感叹学生对动画、科幻、神话等节目的内容感兴趣，因为它们本身具有极强的吸引力。怎样让我们的学生对所学的课程感兴趣，对当堂要掌握的知识感兴趣，产生主动探究未知的欲望呢？我们可以利用媒体来帮忙。如学完分数的含义、“单位1”、分数单位这些概念，怎样让学生积极去想:学会它们有什么用呢？就用媒体展示一些问题让学生去面对。学生在解决这些问题时，就会遇到“分数与除法”之间的关系内容，并产生想用还不会，不用还不知道怎样解决当前问题的情况。虽然课堂上，不能解决的问题，我们留作学生预习的内容，可是此时，媒体激励学生未知欲望的功能已经完成。

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七、媒体用在鼓励学生克服畏难心理、增强信心时。
   学生在做一件事之前，如果没有十足的把握，就不敢去尝试，是畏难心理支配了她，这是学生学习中的一大障碍。每个学生多少都有些畏难心理，只是表现程度不同罢了，这需要老师适时地发现、引导、鼓励，帮助学生逐渐消除这种心理。怎样在课堂上同时帮助每个学生克服畏难心理，增强自信心呢？如学习分数的意义这节课上，怎样让学生理解、解释“单位1”是可以不断变化的呢？让学生用自己的话去说自己的理解，学生很难做到。让他们发言，他们都会有不同程度的畏难心理。此时，我们还可以用课件来帮忙。我们可以用动画课件出示：妈妈买来一个大西瓜，爸爸吃了它的1/2，儿子吃了剩下的1/2。然后问：他们俩吃的是一样多吗？请你用语言或画图等方法说明均可。有的学生可能很快就解释明白，有的学生还不知怎么解释。我们再用简图的形式把整个过程用媒体演示出来，所有的学生畏难心理就都没有了，有的会是解决问题的自信心了。
　  八、媒体用在满足学生表现成功的欲望时。
一节课要进行课堂小结和布置作业时，应该是学生检验自己是否成功的最佳时机。此时，学生会觉得自己收获多多，并且还想展示检验自己的收获。这时，老师用课件有条理的再出示所学的内容让学生对照自己的总结思路去看，学生就会争先恐后地说出自己的收获。再给学生出示作业内容，学生会有摩拳擦掌、跃跃欲试完成的心理。如分数的意义学完了，进行课堂小结时，课件出示：
这节课学完了，你们想说点什么？ 分数的意义——一个物体或一些物体等都可以看作单位“1”，把
单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。
单位“1”—— 一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”    分数单位——把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。
学生会按照这个条理，把自己学会的内容有逐一地说出来。然后，课件出示作业：
1、独自完成课本63页练习十一中的1——7题。 2、预习：分数与除法。 学生一看这作业，他们马上会迫不及待地看63页的1——7题
是什么样的，自己可能会多少。预习的内容正是自己在学习中遇到的没会的内容，自己一定要学。课件
论文创新点:  本论文没有范范去谈教学媒体怎样随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，怎样在学科教学中的运用日益增多，怎样打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面。而是谈多媒体的运用，要根据教学目标和教学对象的心理特点，要通过教学设计，合理选择和运用，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。是谈多媒体运用怎样适合教学，怎样能给学生以启发和引导，怎样能提高课堂效率。谈出了媒体教学的直观性、形象性、动态性、交互性、针对性等特点。让读者知道各种媒体，都有其自身的作用和特点，它们在课堂教学系统中构成一个统一的整体。在教学中，我们必须做到整体把握，有机结合，注重实效。