小学语文获奖论文多媒体为语文教学带来了新的生机和活力

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小学语文获奖论文多媒体为语文教学带来了新的生机和活力
【内容摘要】  
在教育改革的大潮中，新的人才观、质量观、教学观又摆在了广大教师面前，信息技术教育已渗透到教学中，作为教师应大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。现代多媒体教学是以视频音频等信息，通过信息技术技表现手段来点燃学生思维兴奋的火花，从而使学生展开思维，进行分析、概括等进行一系列认识活动。多媒体为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。
【关键词】  小学语文　  多媒体
【正  文】
当今社会已开始进入信息时代，以电脑、多媒体、网络技术为核心的现代信息技术正在走向课堂，走进教学。我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也根据现代社会对公民素质的要求，强调“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”为适应这一发展需要，语文教师必须充分了解现代信息技术给语文课程与教学带来的种种变化，认清语文课“听说读写”教学的转型势在必然，努力学习信息技术与语文课程整合的基础理论，学会和掌握最基本的现代信息技术，具备现代信息技术的基本素养。只有这样，我们才能逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境。
一、运用多媒体，提高学生的学习兴趣
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我国古代教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”可见兴趣的力量是巨大的，是开启自主学习这扇大门的金钥匙。
现代信息技术下的多媒体教学可以帮助学生展开思维，促进学习。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。例如：教《海底世界》一课时，让学生收集海底生物的图片，学生兴趣盎然，体会了海底世界如同我们人类世界一样到处充满生命充满希望，到处生机勃勃。课堂上情景交融，欢歌笑语，充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。学生始终处于兴奋之中，轻松愉悦地理解了课文。
二、运用多媒体，激发学生学习动机
网络把过去、传统、静态的书本教材转变为由声音、文本、图像、视频等构成的动态教材，丰富和扩展了书本知识，为学生创设生动丰富的情景。在调动激发了学生的学习兴趣之后，学生就会主动热情地投入到学习中来，对教师提出的问题会积极思考，而这时教师就可以因势利导把学生带入更广泛的学习空间。例如在教《捞铁牛》、《两个铁球同时着地》之类的课文，就“应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样‘捞’起来的”，“应指导学生模仿伽利略实验的过程进行操作”，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是由于现实条件的局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我们完全可以通过课件来进行演示，学生就能直观地感觉当时的情境，使这思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好地锻炼。

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三、运用多媒体，改变学生的学习方式
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是《语文课程标准》的基本理念。它强调学生是学习和发展的主体。其出发点是充分关注学生个体差异和不同的学习需求，激发他们的主动意识和进取精神。信息技术环境下的以学生独立探索为主要形式的个别化学习和基于网络的协商学习两种模式，恰恰是新课标倡导的学习方式的集中体现。
以低学段的看图写话教学为例，在新课标理念指导下，看图写话已经突破了传统的“看图、说图、写话”的模式。它鼓励学生创新、求异，让学生自主创造有个性的画面，说自己的图，写自己的图。在信息技术的支持下，教师可以将组成图的元素（动物、人物、背景等的小图片）提供给学生。在计算机上，学生可以选择需要的一定数量的图片，自由组合成“图”，或结合电子绘图技术，将简单的图形拼接成需要的图，然后再根据这些图进行个性化的写作练习。对低学段学生，鼓励以小组合作的方式开展。学生自主学习后，教师再通过服务器，将各小组组成的图及其习作展示给全体同学看，然后师生一起交流，互相启发，即评即改，让学生体验到成功的喜悦。这样不仅有利于实现学生自主化学习，使个人的兴趣、能力在课堂上得到淋漓尽致的表现和发挥，而且能够培养学生的协作精神。学习小组在共同寻找、开发和利用计算机中的学习资源时，各人所得的收获亦会有所不同，避免了由教师面向全班“授课”出现的“千人一面”的教学结果，更重要的是，他们在获取知识的同时形成了一种良好的学习方法。
四、促进评价机制的改革，体现对学生的人文关爱
评价机制的革新同样体现在《语文课程标准》中。“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”利用诸如论坛、邮件等方式能有针对性地、及时地对学生的学习行为作出评价，既做到一对一的个别化评价，又能兼顾孩子的自尊心和感受，使孩子乐于接受。
如小亮是个勤奋要强的孩子，语文学习的热情也很高。只是他有很重的乡音，平时说话平翘舌音不分。所以朗读一直是他的薄弱环节。课堂上他不敢举手朗读。针对这一情况，我就和他约定让他回家把练习朗读的过程制作成录音带。我仔细听完录音后，也把对他朗读的评价和指导录下来，包括正确规范的朗读。这样，就相当于有了专门针对小亮的朗读指导磁带，既便于他回家反复练习、纠正，又避免了课堂集体评价指导让小亮当众暴露缺点，自尊心受挫的弊病。另外，建立能够及时反映学生语文学习过程和结果的“学生语文学习档案袋”，也是一种有效的评价手段。如果将其电子化，则在将学生学习成果及时“归档”，进行整理、反思等方面更具优势。老师可以随时将孩子优秀的艺术作品，课堂生成的各项成果等，用数码相机拍摄下来，加入到孩子的“电子档案”中，让家长、学生一起来分享成功的喜悦。即使是课堂上的表现，也可以用拍摄课堂教学片段的形式再现给老师、学生和家长。这远比一个分数，一张成绩单的评价更能客观、确切地反映出每个学生学习的进程和效果，而且能使学生乐于接受，在评价中体现人文关爱。
多媒体应用为语文教学提供了强有力的学习资源，给语文教学带来了新的生机和活力，我呼吁所有教师一起奏响多媒体与语文教学的和谐曲。