农村小学口语交际能力的培养

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农村小学口语交际能力的培养
当一个人呱呱坠地时，就开始进入了口语交际的世界。从咿呀学语到吐字清晰，从只字片言到完整句段，从吞吐枯燥到流利精彩，无不处处体现出口语交际能力的一步步提高。
然而，口语交际能力的培养却是一个长远、复杂而艰辛的过程。它融合了看、听、想、说为一体的语言训练。当孩子还不会说话时你就得教他学习看、听，看你的表情，看你的动作，看物品的色、形，听你的声音，感受你教与他的语言文字，从而来促进孩子的发音；学会了发音，就要进一步开发训练，培养他们的思维能力，让他们通过自己的社会生活经验，不断地吸收、总结、升华，不断地积累精炼的语言，将单纯的语言文字变成充满魅力的语言艺术。看、听的训练是口语交际能力培养的基石，而想、说的训练却是口语交际能力培养质的飞跃。
老师就是带领孩子们跨越这质的飞跃的领路人。作为培养学生“听说”能力为主要目标的口语交际教学，它是在学生已有听说能力的基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。可以说，“双向互动，表达个性，共享交流”是口语交际的一个重要特征，它必然要摈弃传统意义上的“知识传授”，更加注重实践教学，所以口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养，帮助学生通过口语交际的课堂教学获得思维和人际交往方面的经验，从而完成帮助学生进行思维训练和实现社会化的任务。
但是，通过我们深入的调查发现，从教育工作者来看，现在我们农村小学的语文教师常常会忽视口语交际教学，在教学过程中只注重传授学科知识，注重学生的考试成绩，导致学生的普通话水平低下，表述事情词不达意；讲述或回答问题时语言缺乏逻辑性；听他人说话不专心，难以把握要领。因此口语交际训练的主渠道仍然在课堂。我们要抓住课堂这一主阵地，开发学生已有的认知型资源，抓住学生的思维火花，只要显现出的学生资源有益于课堂教学，有益于学生发展，我们就要及时捕捉并利用。
从学习者来看，我发现学生口语交际中普遍存在以下问题：①学生有一定的口语交际基础，但口语交际的随意性、盲目性较大，缺乏交流时的素养；②学生对口语交际课的兴趣不一，有学生很感兴趣，有学生漠然置之，有学生千方百计逃避；③学生对口语交际的重要性认识不够，觉得此课可有可无，没有意识到“说话是一门艺术”，与人交流时不自觉地会把一些方言、俗语以及社会上一些低级庸俗的灰色东西挂在嘴边。
　　怎样才能提高农村小学生的口语交际能力呢？
一、营造口语交际的和谐氛围。
在口语交际的课堂上，有许多学生不愿意开口，不是他们不会说、不能说，而是害怕说错了被同学笑话。因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是进行口语交际的前提。
(一)、要在课堂上建立平等、和谐的师生关系。
教师要尊重学生，理解学生身上存在的不足，在课堂教学中少一些批评，多一些表扬。
（二）、要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的口语交际环境。
学生之间的相互作用是不可忽视的因素。如果一个学生在表达的时候，其他同学冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击，那么又有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？所以教师要鼓励学生要学会倾听，学会合作，并清楚地表达自己的意思。

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这一点在教学中我深有感触，我曾经带过一个学生叫张慧娟，三年级时从湖南转学过来的。初来时，胆怯害羞，少言寡语，课上课下很少与同学老师交流，但是在批改她的第一次作文时，我意外的发现她的文笔不错，于是我加强了对她的关注，决心改变她。在一次题为“说说我自己”的口语交际课上，她的眼神告诉我她想说但又不敢起来说，怎样才能帮助她克服胆怯心理呢？抬头看着四十几张天真无邪的小脸，我灵机一动：以孩子来鼓励孩子不是最好的方法吗？于是我把学生分成八个小组，让他们先在小组里说。在这个环节中，我特意加入了他们的小组，并进行了说话指导，小组里胆大的纷纷抢着说，轮到她说了，也许是组员的情绪感染了她，尽管表情有些害羞，吐字有些结巴，但可喜的是她勇敢地完成了这次口语训练，而且语感、文采相当好，我和组员们给予了她热烈的掌声。接下来的几次口语训练，我都给予她所在的小组更多关注，渐渐地，她变了，变得活泼开朗，积极勇敢了，口语交际课上，她敢说，能说，还教组员们说，在她的带领下，其小组成员的交流与合作工作开展得有声有色，有几次组员们还推荐她上台代表演讲，每次演讲都博得了大家的掌声，掌声中，她那红扑扑的小脸蛋上写满了激动与自信。后来在学校开展的诗歌朗诵及各种演讲比赛中，她成为班上的不二人选，领回来的奖状贴满了班级荣誉栏。出色的文章还使她赢得了班上“作文王后”的称号。去年的升学考试中，她的作文“我读书，我快乐”获得满分。由此可见，师生之间、学生之间的和谐氛围及捕捉学生身上的有益资源对学生的成长是多么重要。
二、选择口语交际的鲜活话题。
在口语交际教学中，要想形成互动的场面，就必须调动学生乐于表达的积极性。因此选择一个什么样的交际话题至关重要。对于小学生来说，他们往往对符合他们年龄特点或能满足他们好奇心的事物感兴趣，这样他们就能自然而然地投入到口语交际的活动中去。
（一）、活用教材选话题。
语文教材中的“口语交际”内容为教学提供了依据，但是，这些内容所隐含的互动程度很不一样，有的是显性的，一看便知，而有的却是隐性的，容易被忽略。这就要求教师认真钻研教材，创造性地使用教材，让学生在交际时互动起来。
（二）、开展活动选话题。
口语交际能力的培养与提高，离不开课内口语交际训练，也离不开学生的课外活动。在丰富多彩的课外活动中，小学生的语言是最生动活泼的。所以课内学习应与课外活动紧密结合，要把课堂上有计划的系统训练，延伸到课外的随机训练，拓宽训练途径。因此，开展多种活动，让学生自然地投入到口语交际训练中去，将会对他们的口语训练起到很好的效果。比如举办展示会，通过学生风采展示，产生激励作用。如每个月，举办班级或全年级的学习经验报告会、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、演讲赛等活动。让口语表达能力强的学生与弱的学生一对一结对子，自愿组合成学习合作小组，利用生活中的随时交流、讨论、争辩等，让他们互促互发、互教互学、互动互助、互评互励。

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三、创设口语交际的多种情境。
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法。
（一）、事先布局，创设情境。
为了达到训练目的，教师要精心设计好口语交际的情境，甚至先布置好一个“圈套”，在学生浑然不知是人为设计的情况下进入角色，便于他们以最真实、自然的方式进行口语交流。
（二）、模拟表演，创设情境。
口语交际训练有时需要让学生以他人的身份参与交际活动，比如：扮演同学、长辈、记者等，开展交际活动。在表演过程中，扮演者能设身处地进入角色，假戏真做，在不知不觉中锻炼了他们的口语交际能力。
　　总之，口语交际能力作为一种综合能力，是与社会生活融合在一起的。无论采用哪种训练形式，我们的口语交际教学不能仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，给学生机会，激发其表达的欲望；把握契机，有步骤地进行指导；在这过程中还要培养学生想说、敢说的心理素质和语言的应对能力，形成良好的口语表达习惯；肯定进步，鼓励学生越说越好，循序渐进，坚持不懈，努力开发、生成并利用一切资源，这样学生的口语表达能力就一定会得到逐步的提高，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定良好的基础。农村小学的语文教师要带着时代赋予的使命感，让学生的口语交际能力散发出耀眼的个性魅力，开放出绚丽多彩的智慧花朵。