“参与式”教学中如何合理设计关键问题提高课堂教学效率

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“参与式”教学中如何合理设计关键问题提高课堂教学效率
楚雄市苍岭镇中心小学云甸完小    李荣
摘  要：在“参与式”教学不断深入发展的过程中，精心、合理设计一堂数学课的关键问题，这将会让孩子们的潜能在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满生机活力和无穷魅力，同时也能更有效地提高课堂教学效率。所以在追求提高数学课堂教学效率的同时，我们就更需要进一步思考数学课堂教学中如何设计关键问题。
关键词：“参与式”教学   设计关键问题   提高教学效率
随着“参与式”教学的不断深入发展，我们教师的教学观念也发生着巨大的变化。教学方式不再是以讲授知识为主导，而是更加关注学生在教师引导下以自主探究、合作交流的小组工作方式进行，鼓励学生主动参与学习活动，促进学生全面、和谐的发展。这段时间以来，在教学实践中不断学习、不断探索，我们的认识程度、使用程度由生而熟，也简单摸到了一些使用“参与式”教学的方法，大大提高了课堂效率。而提高课堂效率，实际上就是关注课堂教学的有效性。有效的课堂教学则是关注学生成长的乐园。所以在追求提高数学课堂教学效率的同时，我们更需要思考数学堂教学中关键问题的设计。因为，它决定着数学课堂教学有效性的成败。怎样进行有效的课堂问题设计呢？我认为可以从以下几点进行操作：
一、在设计关键问题时要处理好以下几个关系：
1、处理好“质”与“量”的关系。教师要树立“数量不等于质量”的观念。课堂中的关键问题不在于数量的多少，而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷；而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。
例如：一位教师在教学《6的乘法口诀》时，在学生学习掌握了编制5的乘法口诀的方法后，教师提出这样的一个问题：数一数、填一填，你发现了什么？当学生通过数一数、填一填找到了有关6的乘法算式规律后，教师继续提问：那你知道6的乘法口诀有哪些吗？这一问题的提出，立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望，学生的思维便比较活跃，猜出了很多答案，部分学生受智力因素的影响，虽然猜想错误，但教师没有评判对错，而是表扬学生运用“类推”的数学方法思考问题，这样诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。　　在这一环节中教师只用了短短的两个问题就萌发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。
2、处理好“核心”与“次要”的关系。每堂课需有一个最核心的问题统领，在课堂上起到“画龙点睛”的作用。因此关键题问的设计要紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
例如，除数是小数的除法，理解“把除数变成整数去除”这一知识点时，如果教师把它直接传授给学生，学生也能接受，但只是机械地理解。然而如果教师能根据教学目标、重难点，抓住本质确定关键性问题，效果就大不一样。12.6÷0.3＝（）÷3。要求学生在括号里填上适当的数，引导学生思考：括号里要填什么，填空的的依据又是什么？在多种答案中巩固所学知识之后，在做的过程中，学生认识到除数是小数的除法都可以根据商不变性质，把小数除法变成整数除法算出商后再确定商的小数点，在巩固中将旧知逐步延展和深化，有助于发展学生的思维能力。
3、处理好问题的层次关系。课堂关键问题的设计要注重问题的层次性，由“表”及“里”，把学生引入思维的深处。古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……”说明提出的问题应该前后关联，层层深入。所以教师设置的问题要有梯度，要建立解决问题的“台阶”，帮助学生拾阶而上。
　例如，“平行四边形的面积计算”一课，开始，教师首先提出问题；“情境图中的长方形和平行四边形花坛，哪个面积大？”开门见山，直奔主题。在学生出现种种猜测后，借助数方格的方法，使学生直观感知，从而得出结论：长方形和平行四边形花坛的面积一样大。不数方格怎样计算平行四边形的面积呢？”第二个问题提出后，马上放手，引导学生用剪、拼的方法把平行四边形转化成了长方形，并让学生充分表述自己的操作过程之后，教师提出第三个问题“回想自己剪、拼的过程，想一想转化成的长方形的长、宽、面积与原平行四边形的底、高、面积有什么关系？”有的学生很快得出了这样的结论：长方形的长和宽分别是平行四边形的底和高，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。以上教学，教师通过精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生开展了积极的智慧活动，不仅学到了知识，而且数学思维能力得到了切实地培养。

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二、在设计关键问题时要抓住关键、突出重点
在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往可以使教学活动达到高潮。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对学生的发展最具价值的内容，抓住教材的重点和难点设计好重点问题。在教材重点处提问，重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破。例如：学习《生活中的搭配问题》一课时，老师设计了这样一个问题：贝贝一家要到恐龙谷游玩，她准备了3件上装和2件下装。贝贝要怎样穿才最漂亮？她可以有几种穿法？问题一提出，极大的引起了学生的学习兴趣，学生们马上按活动要求开始了合作探究，很快得出结论: 3件上装和2件下装一共有6种搭配方法。接着出示这样一个问题：2种饮料、3种点心有几种不同的搭配方法？3种饮料、4种点心呢？通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对搭配问题的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。
三、在设计关键问题时要找准知识的生长点
小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好知识的形成。因此，教师要找准新知识的生长点，抓住新旧知识的连接点，选准学习新知识的切入点，直接为学生提供学习新知识的思维支点，所以设计的关键问题要富有启发性，才能引起学生积极思考。
四、在设计关键问题时要注意问题的开放性
在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：教学《密铺》一课时，在学生理解了密铺的含义以后，教师进一步问：在生活中哪些地方用到了密铺？你能用密铺图形设计一组美丽的密铺图案吗？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。
五、在设计关键问题时要面向全体、兼顾优差生
教师的问题设计，如果一味的只顾优生而忽视差生，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
   总之，精心、合理设计一堂数学课的关键问题，孩子们的潜能将
在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生机活力和无穷魅力，同时也能更有效地提高课堂教学效率。

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在“参与式”教学不断深入发展的过程中，精心、合理设计一堂数学课的关键问题，这将会让孩子们的潜能在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满生机活力和无穷魅力，同时也能更有效地提高课堂教学效率。所以在追求提高数学课堂教学效率的同时，我们就更需要进一步思考数学课堂教学中如何设计关键问题。