信息技术环境下小组合作学习研究

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信息技术环境下小组合作学习研究
内容摘要：信息技术的发展，新课程改革背景下，开展教学工作需要进一步创新。小组合作学习是适合新课程改革要求的学习方法之一，在信息技术高度发达的今天，二者有机结合，迫在眉睫。时空分割与对接、分组的机械性与随机性、分工的效率、能力的培养、规则意识培养、信息技术环境下的合作学习评价机制是我所阐述的内容。信息技术下的小组合作学习同样存在一系列弊端：信息技术环境下教学信息量的几何数倍增与师生认识能力以及素质教育减负要求的逆相关、信息技术的空前发展，带来的综合型人才缺失问题。
关键词：信息技术  小组合作  时空  分组与分工  效率  竞争
新课程改革以来，对于学习方法的讨论持续发酵。学习方法，归根到底是为了提高学习效率，增强学生的认知能力，培养学生形成正确的“三观”，提高自身的素质。新课程改革对于教师与学生都是一个前所未有的巨大挑战，也是一个前所未有的巨大机遇。
    信息技术环境下，新课程改革下的教学方法与策略又平添了几分时代气息。基于学校教学实际，基于学生实际情况，更基于教师自身素质，我采用了小组合作学习的教学方法与策略。
在新课程改革以前，我已经开始采用小组合作学习方法教学，近年来，由于教育教学技术的现代化，信息技术开始广泛运用到教学实际。广大一线教师能够在每间教室开展多媒体条件下的信息技术性教学，使得小组合作学习又有了新的客观环境与要求。
信息技术环境下，小组合作学习的运用空间得到极大改善，迎来快速发展的周期。这首先取决于信息技术运用到小组合作学习中的巨大优势；同时也取决于二者之间有机结合的特点与要求。
    一、时空分割与对接
    信息技术环境下的小组合作学习，是时间与空间的无缝对接。小组合作学习，同样需要教师主导课堂教学，学生主动参与课堂教学。以往在非信息技术环境下，这种合作学习是相对分隔开来的。教师与学生，学生与学生之间存在合作上的“时间差”，是不同步的。师生间、生生间，都存在时空错落感。信息技术环境下，这种不同步性被打破，或者更科学的描述为“时间误差”越来越短。教师与学生，尤其是学生之间可以通过现代多媒体技术进行交流与沟通，实现同步学习、同步练习、同步提高的目的。教师也可以更好地掌握学习状况，实时动态监控，将信息技术环境充分运用到小组合作学习过程之中。
    二、分组的机械性与随机性
合作学习，存在分组问题。分组，是小组合作学习能否取得成功、能否达到应有的学习效率与效果的前提与基础。
以往的分组，带有较为强烈的主观色彩，是一种具有机械性的分组。分组的有效性值得商榷。信息技术环境下，可以借助信息技术实现随机分组，增强分组的科学性，统计学中的科学性分析对于学生各种能力培养会产生积极影响。随机分组还可以避免在现实生活中的一系列矛盾的出现，如：教师自身的喜好；学生之间的猜疑；等。
    三、分工的效率
    分工的效率问题，直接取决于分组的有效性。分组的原则越清晰、标准越规范，分组的有效性就越强，从而分工的效率就越高。

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    小组合作学习的最大优势就是来源于分工的效率。分工可以提高效率，对于教师而言，在有限的时间内完成教学任务，提升学生能力，取得好的学习效果，是提高效率的要求。对于学生而言，可以更好的掌握知识、运用知识。
小组合作学习，明确小组成员间的职责，每个人获得“工作量”都可以变小，这样可以在有限时间内极大地提升学习有效性。再通过小组成员间的交流、充实、借鉴，最终提高。
分工提高的效率，还要转化为学习的实际效益，这是不同的概念。实际上就是要求学习能力的提升要带来实际分数的提高。
    四、能力的培养-竞争意识下的合作技巧
    小组合作学习，首先是学校教学的一种方法。推而广之，它更是一种学习能力的培养。我们的教学不要仅仅局限于当下，它应该而且必须是一种动态的发展过程，不是一成不变的，而是与时俱进的。
    小组合作学习，根本上是一种竞争意识的培养。经济全球化，市场经济大潮，竞争是不变的法则，优胜劣汰。校园是象牙塔，但是它更应该是“斗兽场”，温室里面的花朵是禁不起暴风骤雨的洗礼的。所以，小组合作学习是一种竞争意识培养。这种竞争，实质上是学习效率的竞争。效率的提高，为合作的进一步加深、加宽、加广奠定坚实的基础。这种竞争是建立在信息技术环境下的，或者说，信息技术环境下，这种竞争变得尤为激烈，信息技术环境是一张无形的“网”，它网罗了甚至说网尽了所有。
    小组合作学习，还是一种合作技巧的学习。任何一种能力，归根结底，是一种处理人与人之间关系的能力。小组合作学习，是一种人际和谐、互帮互助、你追我赶的学习模式，不是人际混乱、互相拆台、你推我搡的学习模式。这里面有大智慧、大情怀。良性的小组合作事倍功半，不良的小组合作事半功倍。
    五、规则意识培养
    规则意识，同样是一种意识。小组合作学习，需要一定之规。俗语云：无规矩不成方圆。小组合作学习同样需要“规矩”。
    时下的学校教学，有一个名词是绕不开的---分层教学。分层教学，是针对不同理解能力的学生，采用因材施教之方法，开展教育教学的。直白的认识就是，学生能力有差异。在这种背景下，小组合作学习中势必会遇到“困难”，我们不能要求每一个学像机器一样的运转，每个学生都有自己的“想法”。但是，小组合作有时于这种思维是违背的。小组合作需要个性张扬，但是更需要“温文尔雅”的“绅士”。
教会学生树立规则意识，学会合作。你可以与众不同，但是它必须与小组合作一致。这是基于小组合作是竞争环境下的合作，与众不同是合作的前提，因为千篇一律就不需要合作了；同时，竞争环境下的合作，归根结底是合作的，因此又要保持一致，“遏制”个性。
六、信息技术环境下的合作学习评价机制
评价机制是任何教学方法与策略都必须要求的环节。信息技术环境下的合作学习评价机制不应例外。信息技术环境对于评价机制的有效性、快速性、准确性毋庸置疑，更为关键的是它能够更好的体现科学性、客观性，使小组成员间、小组之间不会因为评价机制产生不必要的分歧，极大地提升了以往评价机制的不足之处。
信息技术环境下的小组合作学习，极大地刺激师生间的互动交往，使得教与学结合成有机统一体，丰富了教学的发展，提升了学生学习兴趣，最终达到能力培养的目的。俗语云：凡事有利必有弊。信息技术的发展，对于小组合作学习并不是有百利无一害的。

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首先，信息技术环境下教学信息量的几何数倍增与师生认识能力以及素质教育减负要求的逆相关。
信息技术环境下，教学信息量几何数倍增，这是由多重因素造成的，根本上是生产力的解放、发展，直接原因在于信息技术的发展，知识爆炸、网络普及、网格世界形成，但是这样的环境，导致由于地区差异造成的人群素质差异不能及时跟上，最终形成了这种逆相关。
素质教育的深入发展，既要求学生素质的进一步提升，同时针对现实国情，又要求减轻学生学习负担，这同样与信息技术环境下教学信息量的几何倍增是逆相关的。
如何很好地解决这个问题，是迫在眉睫的。
其次，信息技术的空前发展，对于专业化的发展起到极大促进作用，但是由此带来的综合型人才缺失问题就暴露无遗。
信息技术环境下小组合作学习，要求明确分工，分工合作。这种需要团队精神的合作式学习，对于学生个体自身综合素质的培养是不利的。“等、靠、要”思想可能会泛滥，导致我只要干好自己这份就好了，其他的是别人的事。
时代要求的人才是一专多能的复合型人才，信息技术环境下，造就一专多能就必须克服自身的缺陷与弱点。
专业化的问题不仅仅局限于信息技术环境下，它是一个由分工合作带来的具有普遍意义的问题，在信息技术环境下更加突出罢了。
第三，小组合作学习中的无序竞争问题。
信息技术环境下，高科技是一个现实问题。合理的、有序的竞争是积极、有效结果产生；混乱的、无序的竞争是消极、无效结果产生。小组合作学习应该是一种合理有序竞争下的合作，是既竞争又合作、既合作又竞争的关系，是良性互动的过程。虽然无序竞争不应该被过分夸大，但是无序竞争的出现，对小组合作学习产生更多的负面影响。
总之，信息技术环境下小组合作学习研究任重道远。如何将信息技术环境更好的运用到小组合作学习当中，对小组合作学习发挥更大的效用，值得关注与研究。