中学语文参赛论文浅谈多媒体在文言文教学中的作用

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中学语文参赛论文浅谈多媒体在文言文教学中的作用
摘要： 文言文教学是素质教育比较薄弱的环节，是语文教学改革的一个“死角”，而运用多媒体手段进行文言文教学，能将古代枯燥的文学知识用形象可感的生动画面表现出来，同时结合中国传统的审美意境、价值观念，使学生将学习古代文学知识当作一种享受，可以唤起和激发学生对文言文的兴趣，从而优化文言文教学。
关键词：多媒体；文言文；教学案例
引言：拿破仑将军曾说过 ：“不想当将军的士兵不是好士兵。”如果你只想用一支粉笔、一块黑板完成你的教学，你永远成为不了优秀的教师。素质教育倡导激发学生学习兴趣，让学生在玩中学、乐中学，即使你是一个幽默大师，只凭一支粉笔、一块黑板是远远达不到这个要求的，而远程教育资源恰恰为我们地处偏僻的农村教师和学生提供了精神食粮。从此，农村教师也可以充分利用远程教育的丰富资源，让自己的课堂变得精彩、生动、活跃；农村学生也不再是无知的山里孩子，他们能同城市孩子一样享有优质、丰富、精美的教育资源，同样能通过多媒体画面再现历史故事、游历祖国名山、大川，了解国外风土人情。
背景：初中文言文教学是素质教育比较薄弱的环节，是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，在文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景色。如此以来，中国传统文化的名篇只能论为学生难以接受的“残羹冷炙”。问题的根源何在？一是文言文距今年代久远，其语言习惯与现代汉语不同，往往让学生觉得文字生僻，语言古奥。二是文言文所反应的社会生活和当下生活有很大的差距，学生难以“身临其境”。三是传统的课堂教学重文言词句的解释，轻文章思想情感的感悟；缺少探索与研究，缺少师生互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力。这样自然使学生感到枯燥、乏味。前苏联教育家赞可夫说过：“成功的教育需要的不是限制，而是激发学生的学习兴趣”。鉴于此，若能将古代枯燥的文学知识用形象可感的生动画面表现出来，同时结合中国传统的审美意境、价值观念，使学生将学习古代文学知识当作一种享受，定能唤起和激发学生对文言文的兴趣。
案例描述：
一、导入
师：同学们，上节课我们译读了《唐雎不辱使命》，学习了文中的重点文言词句。这节课我们来分析课文。
二、整体感知
师：请同学们先选择自己喜欢的方式来读课文，然后用简洁的语言复述课文的故事情节。
（大屏幕展示：朗读、轻读、默读、略读、跳读）
（学生自由读文，教师巡视，查听朗读问题，并及时纠正错误）
师：谁来试着复述故事情节？
（学生有些紧张，举手者甚少）
生1：文章讲述了秦王想用五百里的土地来骗取只有五十里地的安陵国，被安陵君委婉拒绝。安陵君派大臣唐雎出使秦国谈判，在秦国唐雎以自己的勇敢和智慧战胜秦王的故事。

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生2：《唐雎不辱使命》这篇课文，主要讲了秦王想假借“以大易小”的手段吞并安陵国，安陵君因此派遣唐雎出使秦国。勇敢的唐雎在秦王面前毫不畏惧，在关键时刻以死相拼，最后出色的完成了使命。
师：刚才大家听了这两位同学的精彩复述，对课文情节有了整体把握。这篇文章故事情节生动，富有戏剧性，因此大家要多读，下面同学们有感情的齐读课文，并且思考这样一个问题：
（多媒体出示问题一）
（学生齐读课文，教师听找不足）
师：同学们读文还是没有把握住人物的语气特点,不过等会儿分析了人物形象，相信大家会容入角色。下面哪位同学谈谈秦王的真正用意？
（学生回答，教师随机评价，鼓励。学生举手比先前踊跃多了）
生3：我觉得秦王打算不用一兵一卒来消灭安陵国。
生4：秦始皇这个人很狡猾，他想用“以大易小”的欺诈手段来骗取安陵国。我昨晚从资料上了解到，借迁移之名行吞并之实是他的惯用伎俩。
师：看得出，你昨晚的预习非常认真，还查阅了相关的资料。
生5：我认为，秦王想利用这种交换方式先稳住安陵君，使其毫无防备，然后突然“以攻其下”。
师：同学们的思维很活跃，都看穿了秦王的真实目的。秦王的确想采用“以大易小”的欺诈手段企图吞并魏属小国安陵。他是名“易”实“夺”。现在请大家在同桌间或小组内合作完成第二个问题，然后选出代表发言。
（多媒体出示问题二）
（学生热情很高，七嘴八舌的讨论开了，就平时最懒惰的同学也参与其中）
师：现在请小组代表发言。
……
师：前面几位小组代表展示了各小组的讨论结果，但都不完整，下面看看老师的总结：
（多媒体展示总结）
三、人物性格分析
师：一个巧设骗局，一个巧言揭穿，看来这两人都非等闲之辈。下面就让我们来分析一下，秦王和唐雎各有怎样的性格特点。
（多媒体展示人物图片及问题）
生6：秦王奸诈狡猾……
（我刚出示幻灯，下面就有学生嘀咕起来，为此，我对学生进行了必要的引导）
师：同学们，我们分析人物形象，不光要归结要点，更重要的是分析过程。我们已经学过的塑造人物方法很多，那本文主要采用什么方式来刻画历史人物的呢？
生7：（齐答）人物对话。
师：对，这篇文章围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，以人物对话的方式，按照“开端——发展——高潮——结局”的故事情节，来刻画人物形象的。因此，同学们要从语言和情节入手分析人物的性格特点。

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（学生的学习积极性很高，在小组内展开了激烈的讨论，各抒己见，教师也参与其中进行指导）
师：好，现在我叫同学来展示自己的分析结果。
（学生表述，教师随机评价、鼓励）
生8：“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”从这句话中可以看出秦王狂妄自大，拿军事实力威胁唐雎。
生9：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”这句语言描写突出唐雎的机智善辩。
生10：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”表现出秦王骄横傲慢的性格特点。
生11：“……若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也’。挺剑而起。”这些话写出唐雎勇敢、临危不惧。
……
师：从刚才几位同学的评价中，我发现了一个问题。许多同学似乎更愿意评价唐雎，为什么？
生：（许多人）因为秦王是个暴君，唐雎才是一位真正的英雄，我们敬佩唐雎。
师：原来如此，同学们说的很有道理，秦王的确是历史上的一位残暴国君，但我们评价历史人物要一分为二，不能有偏见，毕竟秦始皇是历史上第一个统一中国的皇帝，功不可灭。
师：大家虽然用词不同，但对两位历史人物的评价很到位，下面让我来总结他们各自的性格特点：
（多媒体显示人物性格特点）
生13：老师，我有个小小的发现。
（一个学生竟喊出声来，我感到很惊讶，心想：这家伙是故意在公开课上捣乱，还是真有发现。为了尊重他的意见，我还是允许了他）
师：哦？那你说说。
生14：我觉得这两幅图片也能作为分析人物的依据。你看唐雎的动作和神态突出了他视死如归、临危不惧的性格特点。而秦王的动作和神态则表现出他傲慢、盛气凌人的特点。
（全班学生鼓掌，听课教师小声议论起来）
师：说的太好了！你是一个很细心的学生，老师还真没注意到这一点。希望其他同学今后也能向这位同学学习，养成细心观察的良好习惯。
四、分角色朗读
师：刚才我们分析了唐雎和秦王的性格特点，现在我请两位同学来分角色演读唐雎与秦王的对话内容，注意根据我们分析的人物性格特点，把握说话语气。
（学生纷纷举手，跃跃欲试）
（教师指名学生角色演读，然后大家评议）

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五、拓展延伸
师：同学们，今天我们学习了“唐雎不辱使命”这一故事，相信你从中获得了不少启示。下面给大家三分钟时间，组织一下语言，然后谈谈收获。
（学生开始准备，教师出示多媒体相关课件）
生15：我很敬佩唐雎，他为了维护国家领土的完整，竟敢于和秦王拼命。我要学习他的这种敢于斗争的精神。
生16：我从安陵君身上受到启示：当我们遇到强敌时，不能紧张，可用缓兵之计。
生17：从这个故事中我受到的启示是：课文中的唐雎能言善辩，今后我也要锻炼我的说话能力。
师：不错，唐雎之所以能够战胜秦王，除了他的勇敢和机智外，高明的说话技巧也起了很关键的作用。其实，说话的学问也很多，不仅要清楚的表达出自己意思，而且有时又需要委婉。下面同学们也来展示一下自己的说话技巧。
（多媒体显示：迁移训练）
（学生展示自己的个性化语言设计，教师进行随机评价、鼓励）
生18：我选择第二个情景，选性格暴躁。“你们三更半夜，吵什么吵，还让不让别人休息！
生：我也选第二个情景，性格暴躁。“你们到是说的挺热闹，想过别人的感受吗？明天我还要上学呢！
生19：我选性格温和。“你们的精神真好，白天干活，晚上还要交流！”
生20：我也选择性格温和。“夜已经深了，有什么事明天再说吧，身体重要。”
师：上面几位同学分别设计了自己的个性化语言。相对来讲，后两位同学说的更精彩，语言委婉而又有言外之意，能够起到劝阻的目的。其实，文中的唐雎其实相当于我们现在的外交官，而对于一名外交官员来说，高明的说话技巧显得更为重要。外交辞令不仅要含蓄，而且暗含“潜台词”以维护祖国尊严。接下来，我们一起来欣赏几段出色外交官的对话。
（多媒体显示：拓展训练。对周恩来的回答插入掌声）
师：在欣赏时，同学们可以根据图片想象当时人物对话时的表情。
（学生完全放开了，边看边交流，刚开始的公开课恐惧感消失的荡然无存。教师引导学生体会外交辞令的言外之意。）
六、作业布置
师：同学们，我想今天大家的收获一定不少，下去之后每个同学再搜集一些关于说话能力和技巧的名言警句，以帮助锻炼说话技巧。

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课后反思
一、图文并茂，动静结合，激发学生学习兴趣。
多媒体教学将枯燥的古文知识转换为直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的教学辅助课件，极大的激发了学生的学习兴趣，扫除了学习文言文的心理障碍，营造出宽松、愉悦的课堂氛围，轻松的将学生带入积极思维状态，学生也乐于参与学习活动，从而提高了学习效率。在此之前，笔者的文言文教学课堂，从来没有出现过象案例中这样活跃的课堂气氛。
二、增大容量，节省时间，充分体现课改理念。
学生“唱戏”，教师搭台，把时间最大限度地还给学生。运用多媒体把老师设计的板书和教学重点及时、有序地显示出来，把当堂要做的各种类型的练习与课外阅读材料也快捷地展示出来。这样，既节省了时间，又大大增加课堂教学的知识容量，加快了节奏。学生快速思维、快速阅读、快速表达的能力也得到了训练和强化。这是其它任何教学方式难以比拟的。同时，教师利用多媒体课件引导学生进行“自主、合作、探究”的学习活动，也充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的新课改理念。
三、结合实际，转变观念，拓展学生创新思维。
在课堂教学中，教师遇到学生提出超出自己教学设计的问题时，不能不予理睬，而是有关注学生的独特理解和感受。同时，要善于利用学生这一“活”的教学资源，因势利导。这对培养学生的创新能力，激发学习热情有着不可估量的积极作用。在上述案例中，出现在大屏幕上的人物图片引起了学生意外的发现，这确实出乎我的意料，之后，我也意识到拓展训练中图片的特点，并且加以引导学生想象、感受当时周恩来与基辛格说话时的表情。这一过程也正是创新思维培养的过程。
当然，应用多媒体教学毕竟只是辅助手段，不可能完全替代教师的讲解、点拨，不可能代替语言文字本身，不可能代替所有的语文教学手段。在运用过程中，要让多媒体跟着教师和学生的思路换，而不能由多媒体牵着教师和学生走；课件要宜精不宜多，恰到好处。只要我们语文教师能解放思想，敢于尝试，就一定能把语文教学与多媒体手段完美地结合起来，进而取得语文教学的最佳效果。