“At the Zoo”的教学设计人教版PEP小学英语第二册

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“At the Zoo”的教学设计

——人教版PEP小学英语第二册第6单元

广西桂平市西山镇中心小学 李燕



  


一、说教材

新课程标准要求，英语教学要源于教材，宽于教材。本课以人教版PEP小学英语第二册第6单元Part A其中的知识点为基本内容，并在原有认知基础上适当地将有关动物的内容综合起来并进行扩充，主要是让学生围绕“at the zoo”这个主题进行“谈论动物”的活动，让学生了解到更多动物的名称并能对动物的主要特征（高矮、大小、习性等）进行简单的描述。

二、教学目标

（1） 认知目标：

● 能听、说并认读单词：tiger, elephant, snake，giraffe，deer以及相关的形容词big , small, long, tall, short, fat, thin等；

● 会用简单的句子It has ...来描述动物的主要特征。

（2） 能力目标：培养学生听、说、认读和对话交际的能力，以及学生通过网络资源进行自主学习和小组协作学习的能力。

（3） 情感目标：培养学生爱护动物、保护动物、保护环境的意识和互相帮助、互相学习的习惯。

三、教学重点

教学的重、难点是如何灵活运用所学的形容词对动物的主要特征进行简单描述。教师充分利用远程教育资源这一得天独厚的教学资源，为学生提供大量的与课本所学内容相关的图片、卡通动画、故事等素材，创设真实的情景，拓展课文内容、开阔学生视野，让学生的视觉及听觉产生全新的体验，从而激发学生说的欲望。在教师的引导下，学生通过卡通欣赏、游戏、情境对话等活动，进行自主学习和小组协作学习，共同探索学习如何描述动物的主要特征，从而突出重点，化解难点。

四、教学对象

本节课的教学对象是小学三年级的学生。他们已经学过一些简单、常见的动物单词，如dog、cat、monkey等。学生们喜新好奇，求知欲强，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望，想学到除课本以外更多的英语知识。另一方面，经过一年多的电脑学习，本班学生已经掌握了电脑打字操作、简单编辑文字以及网上浏览的方法，具有一定的计算机操作能力，打字、浏览的速度比较快。

五、媒体应用

我将在多媒体网络教室进行本课时的教学，学生一人一机。所有的电脑都能便捷访问互联网，并具有屏幕转播、屏幕监控等功能，能有效实现人机交互。本课所使用的媒体素材来源主要是http://www.gxer.net（广西教育教学信息资源网）的教育资源，由中央电教馆资源库所提供。网络课件是教师本人根据课文内容，利用远教资源，借鉴了广东省佛山南海实验小学的一些优秀课件、教学建议及设计思路，并从网上下载相关的图片、视频素材，自行整理组织、设计开发的。目的是拓展课文内容，开阔学生视野，让学生的视觉及听觉有一种全新的体验，激发学生说的欲望，并培养跨文化交际能力和环保意识。

六、教学策略及教法设计

以信息技术网络平台为依托，进行交互式教学，注重人机交互、师生交互、生生交互，让学生在协作活动中充分运用探究方式自主学习。注重教与学的互动互学。将集体学习与小组学习结合起来。教学方法主要采用听说法、任务驱动法、交际法等，学生在教师的引导下，通过感知、实践、参与与合作等学习方法完成任务，充分发挥其个体积极性，实现真正意义上的师生角色转换，使每一位学生都有所获。

七、教学过程设计

课前教师把教室布置成一个动物园的样子。

Step 1: Warm-up & Revision热身复习

[展示电脑课件，播放与主题相符、节奏感强的音乐旋律]

1. Let’s chant后出示玩具兔子，激趣引入，播放Rabbit Dance的背景音乐，创设师生一起到动物园参观的情景。

2. Revision （复习）

做游戏“Point to the animals”复习已学有关动物的单词，学生根据指令做相应动作,分组进行竞赛。

[设计思路：通过唱唱跳跳，活跃气氛，融洽师生情感，激发学生参与课堂活动的热情，使学生迅速进入英语学习的状态，快乐地感受英语。意在以游戏竞赛的形式来帮助学生巩固旧知识，为导入新课作铺垫。]



Step 2: Presentation展示内容

[ 展示课件，点击学习任务task 1的动物园游览图及告示]

1. 创设情景，呈现任务。

创设“世界动物园需要招聘英语小导游”的情景，提出一定的任务要求。



2. 观看动画，整体感知。

[设计思路：利用课件模拟真实生活情景，激发学生想学、想说的欲望，激发学习动机。通过动画的演示，让学生的视觉及听觉有一种全新感受，吸引他们的注意力，整体感知，使其更加明确学习任务，增强学习动力。]



Step 3: 利用资源，自主学习

[展示课件，指导学生如何进入网页学习的途径与方法]

学生观看动画后，教师提供网络课件，指导学生进入网页学习资源中的课内资源及扩展资源自主学习新知。

[设计思路：学生借助网络资源进行人机交互以及跨文化知识的拓展性学习；给学生一个自主学习的空间，变被动学习为主动学习，使枯燥的语言学习变得生动有趣，培养跨文化意识。]



Step 4: 检测自学情况，领悟新知

[打开课件，进入课内资源的guess（猜一猜）部分]

教师展示声音及画面，让学生做听音猜动物的游戏，检查学生的自学情况。纠正个别单词的错误发音，示范单词、句型的用法。

[设计思路：利用游戏让学生全身心参与活动，及时反馈自学情况，充分调动学习的积极性，达到加深对知识的理解和记忆的目的。]



Step 5:小组协作，进入网页自学对话并创编表演对话

[点击课内资源的dialogues部分]

1. 让学生自己去探索、发现如何描述动物特征。

[设计思路：培养学生逐步形成主动参与、乐于探究、勤于动手、善于质疑的自主合作学习方式，进而培养学生的发散性、创造性思维，将知识学以致用，把发言权交给学生，以达到相互促进的目的。]

2、创编表演对话，学生集体评出优秀表演小组。

[设计思路：符合小学生的年龄特点，关注学生的情感和自信心的培养。]



Step 6:网上评价、及时反馈

[设置电脑程序，实现人机交互]

指导学生利用网络工具进行自我评价，学生根据实际情况填写自我评价并进行小组评价。

[设计思路：实行网上监控，了解本节课中每个学生的真实学习情况，以便调整下一步教学方案。]



Step 7: Summary小结

[指导学生进入一些英语网站浏览、自学有关英语知识]

小结并归纳所学知识并渗透环保教育、德育教育。布置作业，观看网络提供的学习资源，记录有关网址。

[打开课件，播放歌曲]演唱歌曲，结束教学。

[设计思路：让学生进行了拓展练习，将课堂知识延伸到课外去。]



八、教学反思

本课是我参加第八届“微软杯”全区中小学信息技术与学科教学整合观摩展示周的活动比赛所执教的一节网络整合课，主要是让学生利用多媒体计算机网络建立的信息化学习环境和资源，围绕“zoo”这个主题进行“谈论动物”的课堂活动。回顾整堂课，主要有以下几点体会：

1. 在利用远程教育资源方面，我立足于实际，因“教”选材，对已有的资料、媒体素材进行筛选、甄别，并结合教材内容和学生特点，设计了交互性、可操作性及实用性强的课件，为学生提供了一个自主学习、拓展学习的良好网络平台，让学生借助网络资源自主学习新知，进行人机交互、跨文化知识的拓展性学习， 给予学生一个自主学习的空间。

2. 利用现代多媒体和网络资源来创设英语学习的情境，激发学生的学习兴趣，拓展学生的语言知识面，开阔学生的视野。

上课伊始利用课件创设生动活泼的学习情境并演绎Rabbit Dance（兔子舞），激发了学生参与课堂活动的热情，使学生迅速进入英语学习的状态中，快乐地感受英语。接着我为学生提供了大量的与课本所学内容相关的图片、卡通动画、故事等网络资源，提出了相关的任务活动，主要以“学生去应聘世界动物园的小导游”为任务，并在其任务驱动下，学生通过动画欣赏、游戏、情境对话等活动，进行自主学习和小组协作学习，共同探索学习如何描述动物的主要特征。让学生通过感知、思考，体验实践，自主探究和小组合作交流等活动方式，完成任务和实现学习目标，充分调动学生的学习兴趣与积极性，使他们最大限度地参与到课堂的活动中，在交际中理解巩固并拓展语言知识，培养学生的思维能力和综合素质，真正实现让学生成为学习的主人这一原则。

3. 本课能根据学生特点，对教材内容加以适当合理地拓展扩充，既能激发学生说的欲望，又能培养学生跨文化交际的能力和环保意识。

4. 利用多种形式进行学习评价。

采用学生自评、同伴互评、小组评价、教师评价等多种评价方式进行学习评价。同时实行网上监控，这样教师可及时了解本节课中每名学生的真实学习情况，以便调整下一步教学方案。我设计了三棵apple trees（苹果树），以“比一比谁的苹果长得多”这一评价方式贯穿整节课，适时对个人及各小组的表现进行评价，激励并关注了学生的情感和自信心的培养。

此外我还在本课中注意渗透环保教育及德育教育，培养学生爱护动物、保护动物、保护环境的意识和互相帮助、互相学习的习惯。



九、课后评析

本课是一节基于网络环境设计的课型。李燕老师能结合教材内容和学生特点，设计了交互性、可操作性及实用性强的课件，为学生提供了一个自主学习、拓展学习的良好网络平台，让学生借助网络资源自主学习新知，进行人机交互、跨文化知识的拓展性学习，给予学生一个自主学习的空间。教学设计中，李老师“独具匠心”地恰当运用多媒体课件创设真实的情景，如在呈现任务过程中展示动物园游览图及告示，模拟创设“世界动物园需要招聘英语小导游”的情景，提出相应的任务及要求，使枯燥的语言学习变得生动有趣。

整节课还注意到了对学生进行跨文化交际能力和环保意识的培养，并关注了学生的情感需求。学生能在教师的引导下，充分发挥个体积极性，满足不同层次学生的需求，实现了真正意义上的师生角色转换，把有限的时间还给学生，使每一位学生都有所获。