小学写作教学论文运用信息技术来点亮农村作文教学

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小学写作教学论文运用信息技术来点亮农村作文教学
【摘 要】多媒体教育技术的广泛应用，为语文作文教学改革提出了一种新的模式，在课堂教学中逐渐体现了其巨大的优势和作用，下面笔者结合自己的作文教学实践，就如何利用多媒体组合优化作文教学，粗略的谈谈自己的实践和体会。
【关键词】多媒体作文教学；写作主动性；观察能力；想象力；文章结构。
叶圣陶先生曾经提出：“我们知道有了优美的原料，可以制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出美好的器物来。”这段话对我们培养学生的作文能力很有启发，“制成美好的器物”即作文能力的体现，而这“优美的原料”，就是生活中各种素材。多媒体能跨越时间和空间的限制，用有限的时间和空间整理、展示和运用这些素材。这几年，我在语文教学中，注重使用了多媒体整合信息资源的优势，对发展学生的作文能力起了很重要的作用。
1．发挥多媒体资源的情境功能，激发学生写作的主动性和积极性
引导学生发掘生活素材，提炼生活素材的价值，使学生觉得有事可写，写得有益，这是培养学生写作兴趣的本质所在，教师在作文教学时通过剪辑文字、电视、影视片断让学生阅读合适的写作素材，以营造写作的最佳情境。
例如四年级下册《语文园地四》要写表现战争的作品，教师通过网络视频查找，在网找到一些日军轰炸上海前后的图片和一段轰炸视频，制作成PPT课件，这些黑白画面展现了在上个世纪30年代上海的繁华和轰炸后的满目疮痍。警报声和刺耳的爆炸声，通过扬声器传出。学生通过观看影视与图片，对旧时上海的繁华有一定认知，了解了战争造成的巨大破坏，体会到人们的恐慌。口头交流时，学生对想象照片中的小男孩的经历兴趣很高，有的学生想象小男孩跟随做生意的父母出远门，有的学生想象小男孩的家人本来就打算离开上海去乡下老家躲避战乱，有的学生想象小男孩跟着家人来车站接人，有的学生想象父母随着人群逃亡，为保护孩子不幸身亡，想象小男孩坐在废墟中凄惨的哭喊，自然对小男孩产生深刻的同情，以及对战争的憎恨。学生们还想象孩子最终无家可归，或被人收养长大后成了一个士兵，成了一名潜伏的特工，学生动笔草稿时，主动运用了从《和我们一样这享受春天》中学到的对比写法，描写早期各种形式的高楼，街道上的有轨电车，川流不息的人群，又描写轰炸过后，成片的废墟，奔逃的人群。李柱、龙艳婷问教师：可以把影片中的一些情景写进作文中吗？罗丽莎要求教师再播放一次影片。我及时肯定了他们的想法。
多媒体正是以这种形式（视频或图片）呈现出的真实生活情感或模拟的问题情境，丰富并引起学生对写作源的有意注意，激活学生生活体验，激活学生的认知结构。从而激发学生的写作欲望。学生作文中出现了《救救孩子》、《上海 上海》这样充满感情色彩的标题。
2．巧借多媒体的展示功能，培养学生的观察力。  
根据写作目标，慢慢演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写和只能写寥寥几句的难题，指导观察方法，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。
如：指导学生练习写《一次精彩的比赛》中，我拍摄了当时学校组织“走、跑、跳”比赛的精彩场面，并编辑、剪接好，配上字幕制成课件，上课时学生通过观察画面，兴奋地回忆着比赛时看到的精彩情景，不知不觉地融入到比赛的全过程中。交流阶段，同学们争先恐后地交流自己参赛时的紧张兴奋，谈论比赛用的袋子和参赛者那些有趣的动作，评价同学在终点写的字歪歪扭扭。当时教师指导学生重点观察陈胤泽比赛时的情景，单击按键，与陈胤泽有关的充满动态的画面又出现在眼前，便于更细致地观察，写出逼真的场面。杨骏这样写道：“他两手紧紧抓住口袋的边，时而下蹲，时而跳起，活像一只兔子，眼看就要被右边的对手赶上了，他有些着急了，想一次跳一大步，可是用力过猛，两只脚在袋子里头不听使唤，一下子摔倒在操场上，拉拉队员们不约而同发出一声惊呼，我急得直跺脚。”学生有目的、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选择“突出中心”的材料，还要抓重点、细致观察写具体。

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3．运用影像资料的形象性，激发学生的联想与想象，丰富学生的写作源。
学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文还是给材料作文，教师在提出写作要求后尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明“学生写作，必须拥有与作文相关的感性材料，包括生活中所积累的材料，以及在特定的活动中，通过观察所获得的材料。”教师也在学生习作时强调要写真实的事情和事物。可是并非所有学生都是“生活的有心人”，即使刚刚观察过的景物，参加过的活动，面对写作题时，依然是印象模糊或杂乱无章的， 就难以下笔成文。而多媒体能再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程。还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。
在四年级下册《有趣的试验》的习作教学过程中，教师运用投影仪，放大显示把小纸条撕碎的情景，学生们惊奇地发现碎纸的形状真是千姿百态，我引导他们观察被放大的碎纸，学生很乐于想像：“这一张像一座尖尖的小山，那一张像极了老师的白靴子，还有的像缺了个角的月亮。”这样的的排比句，从学生笔下蹦出。
教学四年级上册《语文园地一》习作部分时，教师课前收集了一些描写树木、花朵的颜色、形态的好词语、好句子，并用数码相机录制了一段学生在教室读书，窗外的桂花树随风摆动的视频、照片。上课用PPT课件显示，学生在介绍桂花树时顺手拈来，用得很恰当。在学生的作文中，把桂花想象成了调皮的精灵，把大树拟人化，想象成了舞蹈家、挺拔的战士，忠实的听众。交上来的作文，内容自然也具体了，文章如同注入了一股泉。
当然，想像不能等同于妄想，在教学四年级下册《语文园地四》的习作过程中，有学生想像故事的开头，小男孩和父母一起出门旅游。教师及时指出，战争年代，一家人悠闲地旅游是不符合当时的历史背景的。
4．利用多媒体的可控制性，指导合理安排文章结构。
小学生作文中常常出现语序和段落安排不合理的情况，多媒体可以在人的控制下有选择地再现所需要的内容。而现代多媒体中的录像具有很强的可控制性，可以更为有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，确定按什么顺序表达，什么详写，什么略写，避免出现内容无重点，层次不清晰，详略不当顺序零乱的毛病，让其写作水平进一步升华，从而驾驭篇章结构。
四年级上册《语文园地四》，要求学生写写自己喜欢的小动物，要注意写出动物的特点。我便挑选了农村最常见的动物——狗，作为观察的例子。运用多媒体课件，引导学生依次观察狗的外形、睡觉、站立、奔跑时的样子，在主人面前撒娇、吃食，在陌生人前狂吠的嘴脸，学生可以选择自己喜欢的或熟悉一个方面具体介绍。这样指导学生按一定的顺序观察、写作，比起教条式的讲解效果更佳。有的学生在介绍家里的小鸡、鸭子时，写作顺序与划分段落也安排得比较合理。

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比如四年级上册《语文园地一》让学生写状物《美丽的桂花树》，就可以利用多媒体的可控制性，采用远镜头和近镜头对比播放，静止的照片和动态视频对比播放的手段，让学生看清其特点。学生的作文中就体现了观察重点：“老教学楼后面挺立着一棵青翠欲滴的桂花树，树上的叶子绿得发亮，仿佛涂了一层油。叶子下面藏着淡黄色的小花，好像在和我们捉迷藏。教室里传出小朋友们的读书声，桂花树听得入迷了，一动不动的。”巧借课件，学生体会老师的指导，由远到近观察，动静结合，按照顺序，重新组合、组织自己的文章，丰富了写作素材。使学生在愉悦中体验、积累、思考、构思，从而培养写作技能，成就佳作。
当然，我们在运用多媒体辅助教学这一现代教学手段来进行作文教学时，应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，教师要成为技术的主宰而不是受制于技术，这样才能起到事半功倍的效果。