初中数学教学论文数学教学与多媒体的运用来提高数学教学效率

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初中数学教学论文数学教学与多媒体的运用来提高数学教学效率
摘 要：传统的数学教学弊端诸多，单维的知识结构，学生单一的感官感知的学习，多处于被动接受知识的状态。科学地运用多媒体技术是现代数学教学的发展必然趋势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，为教学创造出特殊的情境，使教学表现力加强，实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、和师生互动方式的变革，达到教学过程的优化，提高数学教学效率，提升教学质量。
关键词：数学教学  多媒体  运用
多媒体信息技术进入课堂，进行有效的辅助教学，使课堂冲破了时空的限制，超越了教学的传统视野，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，教学环境呈现多样化。实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、和师生互动方式的变革，以满足学生的学习、探究的需要，从而进一步提高学生的数学能力，促进学生的发展。
一、呈现多元化
1、抽象知识具体化
教材上的知识都是以静态的形式呈现的，运用多媒体技术将抽象的知识以物化的形式再现出来，有利于知识发生过程的展示，使知识的表达、传授更加形象化、具体化，便于学生理解和掌握。
多媒体信息技术将单调的化为生动的、复杂的化为简单的、抽象的化为具体的，使课堂充满了活力与生机，激发学生学习的积极性，增加了学生自主思维求知的空间，帮助学生理解新知识。例如在教学《统计》时，统计图中的起始格为什么在纵轴上要画一段折线，对此学生很难理解。为了突破这个难点，用电脑的Excel新建一个表格，自动创建一个条形统计图，再出示教材中的统计图，让学生观察比较这两个统计图，说一说哪种图更醒目、美观。学生很快理解了起始格为什么在数轴上要用一段折线来表示，因为同其它格表示的数量不相同，并且能自主概括出什么情况下需要这样做。教学难点在这里不攻自破，学生学得轻松、愉快。
数学教学把抽象的数学知识具体形象地呈现给学生，使教学变得具体化，符合学生认知特点，使学生的学习变得轻松愉快、生动有趣，从而对学习产生兴趣，能有效地培养发展学生抽象概括能力、探索实验能力和创造性思维能力，为学生认识学习自然科学打下良好的基础。
2、静态知识动态化
在传统的课堂教学中，辅助教学手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，以静态形式为主，难以再现事物的客观属性。应用多媒体信息技术与学科课程整合，采用化静为动策略，活现教材内容，再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前，这样能有效地突破教学重点、难点。
运用多媒体信息技术进行辅助教学，要根据教学内容和教学需要，化静为动，动静结合，直观生动的展示，有效的开启学生思维的闸门，激发学生探究知识的兴趣，使学生的学习状态由被动变为主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识形成的过程。如在教学《统计与可能性》时，这部分知识学生很难懂，因为不确定事件的概率这个概念很抽象。为了建立正确的概率直觉，用多媒体计算机演示一场足球比赛开始前的画面，播放画外音，“让我们白队先开球吧！”“让我们红队先开球吧！”……，谁先开球呢？请同学们给想出个公平的办法。学生的积极性非常高，会想出很多办法，其中包括抛硬币。屏幕再演示国际足球比赛用抛硬币的方式决定谁先开球。以此来验证事实。“这样做公平吗？”“为什么？”，学生们各抒己见，求知欲更加强烈。这时，教师把课前准备好的一元硬币，每个学习小组一枚，以学习小组为单位进行抛硬币20次的实验，并记录硬币正、反面朝上的可能性。学生们积极参与，在愉悦之中探索新知，寻求答案。由此，学生们会得出：用抛硬币的方式决定谁先开球是公平的。至此，很抽象的概率这个概念在学生的头脑中已经形成，逐步丰富对可能性的体验，加深了对可能性这部分知识的理解和掌握。

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运用多媒体技术优化教学过程，能有效地化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，让老师在课堂内更游刃有余，让学生在课堂上更兴趣盎然，使学生自身的创造性素质得到发展。
二、以学生为本
多媒体信息技术所承载的信息量大，其教学手段可帮助学生获得感性认识上升到理性认识，其地位是辅助而不是代替，不可盲目地、不加分析地用多媒体信息技术辅助教学代替其他教学方法和手段。只重视它的工具性功能，强调课堂教学的科学化、技术化，但是不能忽视学生主体作用这最重要的一点。
1、切忌“喧宾夺主”
多媒体的图文并茂、有声有色的优势足以吸引住学生的眼球，调动起学生的感官，让学生积极配合教师完成教学任务。但是运用媒体教学，不能为了媒体而教学，而是为了教学而媒体，更不能把媒体当成装饰物。
多媒体进行数学辅助教学，其作用只能是“辅助”，只能是作为一种为人所用的教学手段而存在，真正起主导作用的是教师。只有选择适宜有效的教学媒体，才可望取得最佳的学习效果。但是，在运用多媒体教学过程中，仍然沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生能力的培养，这就难免失去数学多媒体教学的本意，完全违背了多媒体教学的初衷。不能为了追求效率、课堂容量为主要目标，剥夺学生充分思考的时间，减少了学生自主活动，压抑了学生解题灵感。例如，把本来应该学让生自己亲自动手的练习内容制成课件，用多媒体演示播放快速出题、快速解答、快速评价反馈，影响学生练习的机会。
课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生。多媒体可以为学生提供生动形象的教学材料，为学生创设出特定的问题情境，辅助学生进行探索发现式的学习和对知识的内在认知，从而使学生情绪高涨、思路开阔，豁然醒悟，真正成为学习的主体。
2、“形式”服务于“内容”
多媒体技术的应用是为教学服务的，即通过运用多媒体，使学生全面、深刻地掌握知识，灵活地运用知识。使用何种教学媒体，要视教学内容的具体情况而定，教师必须有目标地、精心地选择与教材内容密切联系的资料，资料的选取应以教学内容为中心，出发点是为学生的认识能力、个性爱好留下发展的空间。

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多媒体信息技术因其音、形、文并茂，知识容量大，有着传统教学无可比拟的优势。多媒体信息技术在数学教学的过程中架设一座桥梁，在设计课件时一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，才能真正有效地辅助教学。切忌为追求视听效果而使课件华而不实，外观精美的课件固然能吸引学生的注意力，但如果画面色彩过于艳丽、过于花哨，则会适得其反，使学生的注意力转移到课件本身上来，却忽视了所授知识内容，华丽的外表下是简单的知识点的陈列。例如在各级公开课中可见一斑，绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终给人更多的是视觉上的美感。这样的多媒体教学，有还不如没有。如果媒体运用得太多太滥，势必分散学生的注意力，影响课堂教学效果。
　  教师根据教学的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，不存在“万能媒体”，更没有一种绝对满足一切教学内容、教学对象的教学媒体,多媒体只能是辅助。
多媒体技术在小学数学教学中的重要作用是不能忽视的，其优越性也越来越得到广大教师的肯定。对教师的素养也提出更高的要求，不仅要掌握计算机技术，更要理解现代化教育的本质。然而多媒体不可能完全取代教师和传统教学，而是要了解传统教学模式和多媒体教学的优点和局限性，扬长避短，既发挥现代科技的先进性，又有自己的教学风格，使教学更生动活泼有特色，教学质量和效果才能更佳。