信息技术让农村语文教学每节课都成为高效课题

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信息技术让农村语文教学每节课都成为高效课题
甘肃省酒泉市肃州区三墩中心小学 王  娟
甘肃省酒泉市肃州区西洞中学     翟治元
[摘要]   随着现代信息技术的飞速发展，多媒体技术在教学中应用越来越广泛，多媒体技术就像语文教学的翅膀，极大地改变了其落后状态，并让农村语文教学“活”了起来。作为语文教师的我们，不光要多研究教材、多研究学生、多改进教法，更重要的是要多学习信息技术，在实践中不断探索，不断更新，让自己的语文课堂达到最佳状态，使每节课都成为高效课题。
[关键词] 信息技术 语文教学  活起来
随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛。伴随着教育改革，传统的单一陈旧的教学模式已经越来越不适应现代教学的需求。对于相对落后的偏远农村，以计算机为中心的信息技术就像它们语文教学的翅膀，极大地改变了其落后状态，并让农村语文教学“活”了起来。新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”既然信息技术对语文教学如此重要，在课文教学中如何合理应用信息技术，充分发挥整合的优势呢？我认为：
　一、创设教学情境，激发学习兴趣
  兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。因而在教学中如何激发学生的学习兴趣，调动起强烈的求知欲望是非常重要。中小学生由于活泼好动，好奇心极强，易于接受新鲜事物，悦耳动听的音乐、鲜艳夺目的色彩、美丽斑斓的图画，都能吸引他们的注意力。而多媒体的使用恰好可以解决这个问题。所以，我们作为语文教师，要在课堂中根据教学内容，尽可能的多利用多媒体展示、为教学创设情境、营造氛围，进而调动学生学习的积极主动性。如在执教《火烧云》一课时，教师可根据各个教学重点环节，利用计算机分别再现各种火烧云的特征及其重点词语的定格画面，使学生产生身临其境的感觉，对大自然的向往之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高。再如，《三峡之秋》一课的教学中，针对大多数学生没有去过三峡，对三峡景观没有形成形象认识的具体情况，学生单凭想象难以形成具体可感的形象这一实际情况，我在教学时运用多媒休播放长江三峡的风光片， 并配以简洁的文字解说。随着画面的出现，音乐的响起，教师声情并茂的配文朗诵，学生在视听方面都得到了美的享受，学习兴趣油然而生。这样，学生学习起来就轻松有趣多了，让学生边欣赏音像片段边引发联想，就会收到意想不到的效果。
二、拓宽信息渠道，改变了语文教学的知识观、数量观。
语文教学量大面宽，光凭教材内容进行教学是远远不够的，这就需要我们多方查找资料，弥补这一缺憾。而信息技术的合理运用不但能突破书本限制、拓宽信息渠道，发挥其传播知识新、快、全的优势，而且能使学生拓宽视野、开阔思路，实现对事物的多层面了解。例如，以前我们在介绍作家生平、作品背景以及教学内容的相关资料时，仅靠口头介绍，而且为了尽快完成课堂教学任务，节省时间，往往是“精兵拣将”，精简了再精简。现在就不同了，我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料（有影片、音乐、录音、动画、图片等）来生动、形象、全面的解决这些问题。如：我们在讲《草船借箭》一文时，彻底改变了以往只要求学生掌握课本中的重点字、词、句的传统做法，将与故事情节相关的历史人物如诸葛亮、曹操、刘备、周瑜等人物的介绍、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多个视频片断一起整合到课件中，使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上。学生主动参与教学过程，从多角度、多层面上理解文中的思想内容，在愉悦的体验中感知知识、探究知识、接受知识。多媒体技术使学生能够在有限的时间内学习更多、更全面的知识。

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三、提升了学生的语文素养，提高学生主体地位
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”但在传统的语文教学过程中，教师往往通过书本、黑板、教具模型等辅助手段向学生展示各种信息，教师在讲台上讲解、示范，学生在座位上吸收、记忆，课后再加以抄写、背诵。这种以教师为中心的旧式教学法，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段的运用，则彻底打破了这一局面，为学生提供了多样化的教育形式。在新型课堂教学模式之下，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，从而给自己更多的时间与空间去探索、去发现、去研究，真正体现教师主导、学生主体的地位。
四、调动学生作文欲望，提高学生写作能力
中小学生作文的难点不在于别的，而主要是在于学生因为一时无话可说，所以才对作文产生畏难情绪，因为畏难，就怠于动手动笔，又因为怠于动手动笔，影响了学生对作文的兴趣。就拿平日的作文指导课来说，尽管老师针对写作要求进行了反复提示，也进行了启发引导，但学生仍然是“无话可说”。教育心理学研究表明：“学生写作应该有与文章相关的感情表象，它主要包括学生生活中积累的材料以及在日常生活中通过观察以获取的亲身感受。”这就要求学生在写作前，必须对社会生活进行多层面、多角度、多方位的观察和了解，获取清楚丰富的表象。然而由于学生社会阅历浅，社会生活体验少，容易造成无从下手的局面。针对这一现象，我们可以借助投影、幻灯、录像、录音及课件等电教媒体，为学生提供真实、形象、直观的观察材料，创造观察的最佳情境，然后引导学生把自己所看到的、听到的，与平时亲身经历的生活实际结合起来。这样，既培养了学生的语言表达能力，又能打开学生感官的窗户、思维的闸门，学生写作起来就会轻松自然、得心应手，收到事半功倍的效果。例如在2010年4月青海玉树地震之际，给学生布置了一篇作文——《写给灾区小朋友的信》，本来这也不难，但由于学生对这一灾害给人们的巨大损失不甚了解，很难动情的写作。结果用多媒体为他们播放了大量惨不忍睹的图片和视频片段以后，好像一下子把他们带进了灾区，个个显得很动情，甚至有的同学热泪盈眶，哀伤不已。这时的老师看到时机已到，及时进行引导写作。结果发现，同学们的作文一个比一个写的好，内容充实、情感丰富、主题鲜明，真正体现了最佳写作水平。

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五、启发想象，培养学生思维和创造能力。
想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。要把学生培养成“自主学习，自主发展”的一代新人，在教学中即要发展智力又要发展能力。利用多媒体可以把抽象知识直观化，把学生很难用形象去感知的内容充分的展现出来，时时激发学生丰富想象，对学生进行抽象逻辑思维能力培养。如教学《看云识天气》一文时，尽管课文将云的特点详细介绍了，但一篇文章中介绍十几中云彩，学生难于接受，而且对于云的变化也很难理解。教师在教学中可利用多媒体手段，将各种云的彩图展示给学生，在默读课文基础上，根据图画说出各种云的不同之处。还可放一段录象：晴朗的天空，白云朵朵；暴雨来临时，阴云密布……直观形象，加上比较，学生对云的识别能力大大增强。
总之信息技术如一个五彩缤纷的万花筒走进了学校的课堂，深入到了课改的前沿。通过实践与探索，我们深深感受到信息技术在农村语文教学中的作用是越来越大，成为语文教学不可或缺的一部分。作为语文教师的我们，不光要多研究教材、多研究学生、多改进教法，更重要的是要多学习信息技术，在实践中不断探索，不断更新，让自己的语文课堂达到最佳状态。