小学科学优秀教学论文科学课中如何应用多媒体教学

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小学科学优秀教学论文科学课中如何应用多媒体教学
摘要：随着科技的发展，教改的深入，多媒体信息技术在我们科学教学中的应用越来越广泛了，其作用也日益受到重视。利用多媒体教学激发学生对身边事物的探究欲望，使他们能够科学地认识世界，解决遇到的实际问题;合理运用多媒体技术进行辅助教学的课堂，学生兴趣浓厚，参与教学活动的积极性较高，发挥了学生的主题作用;多媒体以其独有的优势缩短了教学时间，拓宽了教与学的空间，调动了学生学习的积极性，培养了学生创造性思维，分散了教学难点；多媒体增大容量，提高课堂效率。总之，多媒体课件的应用，确实能优化课堂教学效果，推进了科学教学改革的发展。
关键词：多媒体；创设；优化；发挥。
小学科学课程标准中明确指出，科学课的教学不仅仅是让学生掌握一定的科学知识，更重要的是培养学生形成良好的科学素养，激发学生对身边事物的探究欲望，使他们能够科学地认识世界，解决遇到的实际问题。实践证明，凡充分、合理运用多媒体技术进行辅助教学的课堂，学生兴趣浓厚，参与教学活动的积极性较高。加大课堂容量，有利于控制上课进程，恰当的使用多媒体教学，能利用图、文声并茂的特点刺激学生的感官，培养学生的思维能力，提高教育教学质量。多媒体教学强调不仅要让学生掌握知识结论，而且更重要通过各种形象化的教学媒体的观察与思维，引导学生去探索、发现、归纳、总结
出结论，即主动参与学习全过程，启发学生的智力，发展其能力，切实提高学生的全面素质。
一、运用多媒体创设学习氛围、激发学生的求知欲望
在教学中创设学习氛围，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容。而多媒体教学设计能够提供文本、图形图像、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习氛围，使教学直观化、模型化、动态化，有效地激发学生的求知欲望，从而培养学生的能力。例如：“橡皮泥在水中的沉浮”的教学中，我设计编辑了一个短片，配以和谐的音乐解说，同样大小的两块橡皮泥，把它做成不同的形状放在水中，一个沉，一个浮，学生立刻被吸引了。于是出现质疑题目，为什么同一块橡皮泥做成不同的形状在水中的沉浮却不同呢？学生讨论，适时出示本课学习目标，轻松引入新课，引导学生去探求新知，从而水到渠成。在这样的教学氛围中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，激发求知欲，调动学生的积极性，提高了科学课堂的教学效果。
二、运用多媒体发挥科学演示实验作用，优化科学实验教学
科学是一门实验学科，科学知识、科学规律来源于生活实践，学习科学离不开理论联系实际，通过丰富多彩有趣生动的科学实验，让学生分析、归纳科学概念及规律，从而提高教学效果。但由于受到实验仪器本身的限制，如可视性不强的实验，抽象科学现象，实验效果不如人意，而通过多媒体技术可模拟完成现实环境下难以操作的科学实验，可提高科学实验的演示效果。如《日食和月食》一课，学生对于日食、月食的发生原因及变化过程很难理解。在教学中，可以用计算机动画技术来模拟三球转动，演示三球位置的变化过程，并配上太阳光线的照射，帮助学生认识日食和月食的形成原因及月相变化等知
识。教师利用多媒体技术再现模拟，是教师用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。再如教学六年级下册用显微镜观察水中微生物的教学中，要求学生培养微生物，再用显微镜观察微生物，全班同学在老师的布置下都培养了微生物，但如何观察到自己培养的微生物，部分学生用显微镜怎么也看不出来，于是，我就运用多媒体辅助教学，学生通过观看老师做的课件，很清晰的看到了微生物在运动，使学生轻松掌握了本节内容。

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三、利用多媒体教学，突出重点、突破难点
教学过程中，教师必须具备准确的把握教材，突出重点、突破难点的能力，而运用多媒体辅助教学是教师在教学过程中突出教材重点突破教学难点的有效手段。多媒体计算机技术能提供直观形象和生动逼真的动态图像，伴随着图像的闪动、变化，不仅激发了学生的学习兴趣，又能发展学生的观察能力和空间想象能力，激活学生的思维过程。学生学习一个知识，一般都要经历“提出问题---进行猜想---制定计划---实验验证”这样的一个过程。多媒体在小学科学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象的展现在学生的面前。直观形象的演示，使科学课变得形象易学，巧妙的融化了教学重点和难点，并为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步发展。如《水的净化》一课中，要求学生初步掌握过滤方法，其中教学难点就是实验操作要领之一，“两低三靠”的教学，要突破这个难点，就是要加强直观性。教师可利用课件中插图，通过边示范边讲解来教学，但因示范题材较小，学生难以看清，也就难以理解“两低三靠”了。利用多媒体就简单了，过滤操作中的“两低三靠”通过放映清清楚楚地展现在学生面前，解决了教学中的难点。又如教学《多种多样的植物》一课，如果仅仅根据课文中提供的几种植物，很难让学生了解各种各样的草本植物、木本植物、开花植物、不开花植物等植物类别以及它们的习性特征。为此，这节课我就采用了多媒体教学手段，向学生展示了多种多样的植物，给学生提供了一些常见的植物图片，如雪松、槐树、银杏等木本植物；凤仙花、苔藓等草本植物等等。通过课件的讲解和介绍，使学生对世界上成千上万种植物有了初步的了解，很好地解决了教学难题。
四、运用多媒体教学激发学习兴趣，发挥学生的主体作用
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。我国教育家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣的力量是巨大的。作为教师要充分挖掘科学教材中的兴趣因素和艺术魅力，而运用多媒体技术进行科学课堂教学可以充分调动起学生的求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主体作用，达到 “寓教于乐”的目的。多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式改变了枯燥单一的教学式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，激发表达欲望，从而形成师生互动，而不再是课堂教学的被动接受者。如在讲解《一杯水的观察》时，由于水是生活中最常见的物质，学生对水的观察起初也不会存在多大的兴趣，所以教学时我们可以先播放一段流水的声音，让学生凭着自己的感觉去猜猜这是什么声音，学生兴趣盎然，浮想联翩，此时教师顺势利用多媒体向他们展示各种流水的图片，“汹涌的瀑布”、“奔腾的小溪”、“涓涓细流”……声象结合，让学生有身临其境之感，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动，学生置身于这样一个合谐的教学情境，学习兴趣将得到极大的提高。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，从而使学生学习获得事半功倍的效果。同时也使学生溶入到活动中去，真正成为科学探究的主人 。
    学生是学习的主人，因此教师要注重发挥学生学习的主体性。在传统的教学过程中一切都是由教师决定的，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。多媒体能够使学生在特定的情境中，主动地获取知识，学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。例如对《机械摆钟》的讲解教师完全可以借助于网络媒体，让学生进行自主学习，上网查阅相关资料，获得相关知识。再比如对《动物的卵》的教学，教师没有必要进行机械的讲课，学生完全有能力结合日常生活及网络媒体获取更多的相关知识。以达到学生的自主学习，真正的实现学生是学习的主人。
五、运用多媒体增大容量，提高课堂效率

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多媒体的使用能提高信息强度，增加可观性、还能加大信息通过的容量，提高传输速度，更能发挥调动和启发的作用，变单纯以听觉为主的学习方式为视听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式，而大容量、高密度、多渠道反复强化的信息显示可以通过大屏幕在短时间内快速播放，尤其是只需要学生了解的一些知识和内容。通过使用多媒体真正达到“小课堂、大社会”的最优化效果。教师精心制作好课件，在课堂上为学生提供更多的练习机会，并引导学生找到正确的学习方法。另一方面，运用多媒体教学，学生可以把当堂学到的知识当堂吸收。对学生而言，课堂教学中运用多媒体手段，形成多角度、多层次的信息刺激，能够强化学生对知识的记忆和理解，缩短学生理解和掌握知识的时间，提高学生学习的主动性和积极性，扩展学生的知识面，在提高课堂容量的同时提高课堂教学效率。如六年级下册《微小世界和我们》一课，让学生了解人类探索微小世界的成果，学生对这个课题所知甚少，所查的资料也不全面，讨论也研究不出一个结果。这时，我利用自己制作的多媒体课件，向学生展示了人类在食品农作物、医学卫生、环境保护、土壤净化、克隆技术等多个领域的微小世界方面所取得的举世瞩目的成就，极大地丰富了学生的原有认知，开拓了学生的视野。多容量的内容使学生很好地了解了微生物虽然不起眼，但却让我们人类取得了伟大的成就这一主要思想，从而轻松地解决了学生无内容讨论的尴尬，提高了课堂的教学效率。再如，《各种各样的叶》一课教学中，为了培养学生的比较、分析能力，巩固所学的知识。课前，我利用画笔功能制作了许多枫树叶、银杏叶、牵牛花叶、苹果叶、松树叶等颜色、形状、大小各不相同的植物的叶，并把相应的问题输入计算机，让学生自定标准分类，教学时利用计算机网络把这些信息发布给每台计算机，学生接收到信息后，亲自操作计算机，给这些叶分类，并把答案显示出来。在学生的操作过程中，每完成一项内容，计算机就给予相应的评判。这样，学生积极动脑、动手，观察了各种各样的叶，有的学生把这些叶按颜色、形状、大小分类，还有的学生按叶柄的长短、叶脉的形状分类，使学生较好地掌握了分类方法，再给其他物体分类时就水到渠成了，这样既增大了课堂的容量，又提高了学生的能力，节省了教学时间，同时提高了课堂教学效果。
六、运用多媒体培养学生科学素养、全面提高学生素质
科学素养是现代公民素质的重要组成部分，培养学生必备的可持续发展的科学素养是小学科学教育的首要任务，是全面实施素质教育的要求，是时代和民族发展、科学技术飞速发展对未来人才素质的需要。科学素养的组成因素有：科学知识与技能；科学方法、能力；科学观念、精神、态度；科学行为和习惯。而运用多媒体作为教学手段,可以充分发挥其特有的优势,结合科学教学特有方法与探究模式,激发求知欲,较好地培养学生敏锐的洞察力、揭示事物本质特征和解决问题的能力、获取与处理信息的能力。如多媒体图文并茂，在科学课中结合教学内容，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活进行想象，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受，有利于学生对知识的理解和记忆，可以培养学生的观察力、逻辑思维能力和创造力。学生还可以利用网络资源进行查询信息，或者处理个别文字操作；可以直接运用网络自己学习。利用信息交流能使同学们感受到与他人讨论、探究的乐趣，共同共享成功的喜悦，培养了学生的科学志趣。应用信息技术优化观察实验、加深印象、激发兴趣。

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教学中，任何学科的教学都应自始至终贯穿德育教育，科学学科也不例外。随着教育改革的深入，课程理念的更新，传统的说教模式已不适应科学学科的德育渗透，应该加强知识性、趣味性的德育渗透方式，而多媒体在这方面显示出得天独厚的优势。多媒体技术生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习科学兴趣和内部动机，而且还寓德育教育于智育教育之中。比如，在有关火箭的教学中，运用多媒体技术将我国的航天事业的重大发展成果进行浏览，使学生能够潜移
默化的感受到爱国主义的教育；通过对内能的利用的多媒体技术演示增强学生的环保意识。利用多媒体技术采用这些喜闻乐见的方法渗透在科学学科中，可以说是对学校现行德育教育工作的一个强有力的补充，且效果也是不言而喻的。
总之，运用多媒体，优化教学过程，能有效的化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生创造一个宽松的学习环境，充分调动学生的学习兴趣和思维的积极性，使他们身临其境的感到在运用多媒体技术的学习中，自己的观察、思维、记忆想象等能力有很大提高。有效促进小学科学改革，达到提高课堂教学质量和教学效率的目的，提升了学生的整体素质，从而实现科学课堂教学的最优化。

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