利用网络辅助手段进行低年级识字教学

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利用网络辅助手段进行低年级识字教学
摘要：在低年级识字教学中可以利用网络融合图画、字、形等形象化手段辅助教学，通过创新媒体，创编动画，创编故事，创设氛围，创建博客等网络手段，激发了学生的识字兴趣，让小学生轻松快乐地学习了新字，提高了识字能力。
关键字：网络；识字；辅助线；兴趣
识字是小学低段语文教学的重点和难点。苏霍姆林斯基曾提出“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，我们在低年级识字教学中可以利用网络融合图画、字、形等形象化手段辅助教学，激发学生的识字兴趣，让小学生轻松快乐地学习新字，提高识字能力。
一、创新媒体，让小学生在玩耍中识字
汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”可是，小学生天性爱玩，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏、玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激发他们的识字兴趣。在识字教学中我们结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，让网络这一辅助线发挥它强大的功能，运用形象、直观的网络及其资源，让小学生在玩耍中学习生字。
在教学象形字“月”时，屏幕上首先出现一个圆圆的月亮，接着月亮越来越小，像被天狗咬掉了一块，慢慢地变成了月牙。随着鼠标的点动，那月牙演变成了一个明晃晃的“月”字，这奇妙地变化，学生不禁欢呼起来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了。这一形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体了。
在教学《燕子妈妈笑了》时，我运用网络资源为同学们展现了歌曲《小燕子》动画，学生在欣赏画面、欣赏音乐的同时，随着轻快的音乐，跳起了欢快的舞蹈。在不断地舞动中，“燕”字不断地跳进学生的视线，“燕”字的教学水到渠成。有的学生说“北”写在“口”的两边就好像是小燕子在展翅高飞呢！

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二、创编动画,让小学生在观赏中识字
著名心理学家特瑞赤拉（treychler）在1967年通过大量的心理学实验证实：人类从外界获得的信息中有83%是通过视觉，11%是通过听觉，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占从外界获得的所有信息的94%.这也就表明，在学习中，同时使用视觉和听觉可以提高记忆效率和记忆效果。由于网络采用声音、图片等导入机制，同时运用动画效果，集中了学生学习汉字的注意力,并通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发了学生探索知识的强烈欲望，激发了学生的识字兴趣。学生的视觉和听觉并用，提高了学生的学习效率。
在识字教学中，我充分运用网络，发挥网络教学的优势，及时播放课文动画，引导学生在观赏中学习生字。汉字中有许多是象形字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记生字。于是，我制作了一些如“捡树叶”（带有生字、词的树叶从树上飘落过程中识字，再捡入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字进行组词或连线）、“猜一猜”（听读音猜字，拼读音看偏旁猜字，猜谜语想字）、“摘苹果”等动画课件，让学生在轻松、快乐的气氛中记识生字和由生字组成的词。利用网络识字，发展了学生的思维能力，提高了学生识字的自主性和创造性。
在教学《燕子妈妈笑了》课文中的生字时。我首先播放课文动画朗读，这时学生的眼、耳、脑多种感官同时打开，他们对课文、生字有了一个整体的感知。接着,我告诉学生字宝宝从课文中飞了出来，排成了一个整齐的队伍。随着鼠标的点击，带有生字的句子出现了，学生纷纷举手要读句子。通过朗读，生字在他们的脑海中加深了记忆。这时，我说我要考考大家，看你能不能一下子读出生字。我利用课件让生字像小燕子一样飞进画面，让同学们开火车读。这样，一次次加深了学生对生字的记忆，提高了学生认识新字的效率。
在学习“休”字时，课件出示一块田地，地旁有一棵大树，农民伯伯在地里辛勤地劳作。一会儿，农民伯伯累了，走到地边，靠在大树上休息。这时，在树下显示汉字“木”，在农民伯伯下显示“人”，然后利用动画效果让“人”字向“木”字靠近，同时，变“人”字为单人旁。这样的画面观赏，不但帮助学生记住了字形，还了解了字义。
三、创编故事,让小学生在叙事中识字
根据记忆原理、识字教学的规律和儿童认识规律，识字后一定要及时地进行复习巩固，因为在识字的同时遗忘就开始了，而遗忘的规律是先快后慢。一个汉字在学生的头脑中扎下根，还必须通过反复练习、及时反馈来强化记忆。传统的巩固方法，如：听写生字，学生觉得枯燥乏味，而游戏带给他们的快乐是无穷的。现在大多数孩子都喜欢上网玩游戏，在教学中教师及时运用网络及其资源，引领孩子走进游戏世界，走进童话世界，走进迷宫世界。通过孩子们最童真的语言叙述自己学习心得和收获，穿插情节，续写结尾，创编小故事等，让学生在叙事中轻轻松松地巩固了生字，取得了意想不到的效果。   

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教学《池塘边的叫声》，我制作了这样的教学课件，青蛙大哥要给小鱼讲故事，它在荷叶上跳来跳去，每跳到一片荷叶，这片荷叶上就会出现一个生词或生字，学生们随着青蛙的跳动巩固了生字。课文的最后讲到：从此以后，青蛙每天给小鱼讲故事。讲了什么故事呢？我引导学生续编故事，他们想象的双翼翱翔在美丽的故事续编中，这时，我及时打开课件，一只可爱的青蛙跳到了岸上，来到了花丛中，花朵轻轻点头微笑，笑脸中躲藏着生字宝宝，随着花朵的摇摆，一个个字宝宝在孩子们的脑海里留下了深刻地印象。
教学《看花灯》时，我引导孩子们当起了猜谜先生。课件出示一个个漂亮的灯笼，每个灯笼上都有本课要认的生字，请同学们猜一猜，猜对了灯笼里的生字宝宝就会跳出来， “红灯的灯！”“不对。”“金鱼的金！”“还不对。”“各种的各！”“恭喜你，猜对了，字宝宝跳出来和你做游戏了！其他同学请继续来猜下一个灯笼上的字。”……同学们越猜越起劲，生字似放电影一般在学生脑海里闪过，猜过的生字和词语越来越多。终于，灯谜猜完了，灯笼里的字宝宝都跳了出来。同学们高兴地手舞足蹈。我说，“谁能像老师一样利用这些字词给我们编一个小故事呢？”同学们小手一个比一个举得高，创编的故事新颖独特。有幸创编故事的同学非常高兴，可是没被叫到的同学却撅起了小嘴，一脸地不高兴。对，我该激励一下他们，让他们不要失去信心。“要做个好老师，首先要当一名非常优秀的小学生，对吗？”“刷”的一下，同学们挺直了腰板，“下一次讲故事的一定是听得最认真的，谁想讲，就用行动告诉大家吧！”再也听不到杂音，再也见不到撅起的小嘴巴，见到的只有同学们一本正经地神情。在轻松愉快地氛围中同学们通过眼看、耳听、脑想，多种感官同时启动，在不知不觉中进一步巩固了生字词。
四、创设氛围,让小学生在情境中识字
《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”我在自己的教学实践中努力创设多种情境，激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣，不断地提高识字效率。
在教学《燕子妈妈笑了》时，我创设了“跟小燕子去菜园”的学习情境，随着飞动的小燕子，学生犹如身临其境，来到了菜园，在菜园里有他们熟悉的白菜，豆角，土豆，西红柿……也有不认识的蔬菜，只要学生认识了蔬菜，蔬菜的旁边就会出现蔬菜的名称，有课文中的生字“菜 、瓜、柄、”也有学生不认识的生字，但是他们会根据蔬菜名称主动探究，整个学习在良好的氛围中展开。如在认识“藕”字时，我首先出示图片，学生都认识，接着出示“藕”字，许多学生都不认识，我请他们猜一猜，想一想，小组商量一下，结果他们都认识了。我问他们是怎样认识的，他们很自然地就把图片和字结合到了一起，这时我出示图、字组合的幻灯片，引导学生利用多种感官识字。
五、创建博客，让小学生在运用中识字

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博客的兴起，让更多的学生热爱网络。我们抓住这一契机，积极创建班级博客。自创建博客管理班级以来，越来越多的学生关注自己在班级博客上的点点滴滴。我及时引导家长和学生创建学生的个人博客，引导学生利用文字记载个人成长的历程。孩子们都想把自己的点点滴滴通过网络传递出去，孩子们的个人作品在网上传阅，他们得到了同伴的支持和鼓励，接受了老师和同学的建议，这样以“文”会友，互相学习，共同进步，在运用中提高了识字能力，激发了学习兴趣，享受了成功的快乐！ 他们对电脑的狂热，成为识字的良好土壤，成为运用生字的最好方法。利用电脑识字真是好处很多：（1）熟记字音。小学生打电脑一般是采用全拼输入法,字音读不准就打不出所要的字，学生只有熟记字音，才能打出需要的汉字。（2）巩固字形。打字的过程，就是认清字形的过程。拼音输入后，屏幕上会出现一串读音相同或相近的字，学生只有认真地辨别形体，才能找到所要输入的字。（3）积累字词。电脑的字库很大，随意打一个字，都会相应地出现一系列的字和词。这样，学生不仅找出所需要的字或词，也会在不经意间认识了其他的字词，无形之中丰富了字词的储备，拓展了识字的渠道，从而更加自主识字。
网络这一辅助手段的巧妙运用，真正突破了传统的孤立的语文识字教学模式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动。为学生创设了情境、提供了事实、呈现了过程、展示了范例，引起学生的学习兴趣和思想共鸣。使学生眼、耳、脑等多种感官同时参与教学活动，在单位时间内获得了最大的信息容量; 使学生听觉能力、视觉能力、注意力、联想能力得到强化，变过去接受式学习为发现式学习,有效地提高了课堂效率,多方位培养了学生的识字能力，提高了学生的识字能力。