谈阅读教学中的文化熏陶和人文渗透

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感知·体验·感悟

──谈阅读教学中的文化熏陶和人文渗透

汕头市龙湖区丹霞小学金涛校区　蔺淑玲



　　新的教学大纲指出，语文教学的根本目标，不但应致力于提高学生理解和运用语文的能力，丰富语文的积累，拓展思维，而且还应重视和提高学生的人文素养，加强情感和价值观的培养，帮助学生形成健全的人格，在教学要求方面更着眼于全面提高学生的语文综合素养，更重视对学生的文化熏陶、人文渗透和学生情感、态度及价值观的培养。因此，阅读教学中的阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程，“因为文学和其他艺术制作一样，内容和形式分不开来，要了解它就得面对它本身，涵泳得深，体味得切，才会有所得；如果不面对它本身，而只凭‘提要’、‘释义’的方法来了解它，那就无论如何隔膜一层，得不到真正的了解。”（叶圣陶）教师所做的不仅是引导学生理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，还要指导他们体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的，领悟这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处，在感受、体验、揣摩中，形成对美丑善恶的分辨能力，在心中逐步形成美好的情感世界，使学生通过感知作者所塑造的鲜活的人物形象、所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻思想和美好丰富的感情，感悟作品韵味，从而提高文化素养，陶冶情操，培养道德品质。


　　一、感知文本──把握教材，揣摩文字情味。



　　叶圣陶说过，“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义和情味同他的旨趣恰相贴合，使他的作品真能表达他的旨趣。”“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴合的符号。”只言片语，虽说也能表情达意，但当作家把他们连缀成文，放在一定的语言环境去确切地表达特定的思想内容以后，就具有了生命的张力。“所以文字鉴赏还得从透切地了解语言文字人手。”（叶圣陶）作家用用语言描绘生活的色彩，用语言的奏响生活的韵律，用语言渲染生活的情感，并用各种修辞手法描绘出世间万象并表情达意。教师只有有意识地引导学生正确理解词语的含义，把握词语的感情色彩，体会不同的句型、语调以及多种修辞手法的运用，通过对文本的感知、把握，才能使学生在领略语言中受到熏陶，得到美的享受。



　　譬如丰子恺的《白鹅》一文，文章中许多词句貌似朴实无华，实则用得很是讲究，不仅形象生动，而且幽默有趣。特别是文中写“鹅老爷”从容不迫地去喝水、吃草、吃泥时，狗伺机跑来偷吃鹅的饭时所用的“努力”一词，更可谓是化腐朽为神奇了。不仅与鹅的“三眼一板”形成鲜明的对比，更是把狗偷吃饭时恨不得吃快一点、吃多一点那种急切的神态刻画得入木三分。看这句“狗却敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”写得及其传神。“狗是怎么吃饭的？它为什么要这样吃饭？”教师稍作点拨，引导学生通过充分调动自己的生活经验，透过“努力”一词揣摩作者的旨趣，有的说“狗一定是狼吞虎咽的，恨不得多吃一点”；有的说“因为狗是偷吃别人家的饭，不想被鹅发现，所以很紧张，拼命地吃”；还有的甚至模仿狗起吃饭的样子，生动地再现了文中所描写的情景。而鹅呢，虽明知狗在打自己饭的主意，却仍要在吃一口饭后离开，去吃草、喝水，如此的刻板、毫无变通，呆板的形象跃然纸上。一个是如此的急切，一个却是如此的慢条斯理，在鲜明的对比下，学生便能从字里行间得到启发，透过作家的语言，体悟作者的幽默风趣。



　　语言一经作家精心的锤炼和巧妙的安排，就具有一种神奇的力量，仿佛能说会动，在向你展示一个个鲜活的人物形象，描绘一幅幅动人的画卷，又似乎在对你诉说着一个个委婉动听的故事。这些精辟的、含意深刻的甚至意境深远的词句，仅仅从表象理解为“用得好”是远远不够的，更要让学生通过对文本的感知，体会出好在哪里，妙在何处。教学时，教师仅仅需要的是适当的启发，引导学生把握教材，结合文本，揣摩文字情味，便能化平淡为神奇，使学生真正走进课文，感知文本的魅力。



　　二、体验情感──赏析文学形象，获得情感上的熏陶。



　　刘勰说过，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作品中，作家往往通过塑造具体生动的形象，构成一幅完整的生活图画来反映现实生活，并以鲜明的形象及其所表现的感情力量来感染人、教育人。因此，教师应引领学生走进文字的背后，去感受那隐于文字层面背后鲜明的形象，进而触摸作者及文本的灵魂和内在意韵，引导学生在分析、欣赏文学作品中一系列人物形象中获得感染，使学生感情与作家的情感产生共鸣，从而陶冶情操，得到文化熏陶，提高学生的人文素养。反之，“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”（叶圣陶）



　　《去年的树》为我们讲述了一个美丽而略带忧伤的故事。鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树还要回来唱歌给它听的请求。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后却只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，它面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。文章语言朴实无华，却情深意浓，在鸟儿这一形象中浓缩着令人荡气回肠的友情，在平淡的语言中隐含了作者对于真善美的追求。如文中写道“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”她在看什么呢？她又在想什么呢？教师引导学生通过自身的生活经验的补充，加以联想和想象，让学生们走近了这对形影不离的好朋友之中，走进文本所塑造的“鸟儿”这一形象，从鸟儿与树分别时的难分难舍，到鸟儿寻找树时的焦急与艰辛、失去朋友时心中的忧伤和惆怅，再到鸟儿实现诺言的执着。透过鸟儿这一具体感人的形象，逐渐感受鸟儿身上可贵的品质，朋友不在了，友情还在，诺言还在，学生从中看到真，看到善，看到美，获得感染，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情所打动，更为小鸟的那份执着与忠贞而感动。



　　作品中栩栩如生的艺术形象，在潜移默化中，熏陶着学生的心灵，富有强大的启发人、感动人、鼓舞人的艺术魅力和极高的美学价值。透过作品中的人物形象，学生如闻其声，如见其人，如临其境，通过自己的感觉器官和思维器官去获得情感体验，使抽象的语言具体生动起来，并在这具体生动的语言表象中，去捕捉作者心灵震颤的霎间，去感受人物的心灵美，从而认识得到升华，情感得到熏陶，进而产生共鸣，达到塑造灵魂，陶冶情操的目的。

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三、品读语言──培养语感，感悟“韵外之致”、“味外之旨”。



　　叶圣陶说过“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的，是通过语言为载体的。但对于文章的学习，“如果拘于有迹象的文字而抛荒了言外之意，弦外之音，至多只能够鉴赏一半，有时连一半也鉴赏不到，因为那没有说出来的一部分，反而是极关重要的一部分。”（叶圣陶）我们在指导学生读书时，除了让学生正确理解语言文字外，很重要的一点就是引导学生体会语言的言外之意，在品读中培养学生的语感和整体把握能力，在品读中促进他们情感的发展，领悟到语言之美，作家之情，文中之境，加深感悟和体验，使学生不知不觉地在琅琅书声中得到语言的升华和心灵的悸动。



　　朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或是铿锵有力，或是婉转悠扬，或是悲愤，或是昂扬的音乐之美，它能最大限度地调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使他们产生强烈的共鸣，获得了美的享受和情感体验，并由此逐渐提高学生的审美情趣。如在教学课文《为中华之崛起而读书》时，教师引导学生体情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情，完善学生人格。教师可以引导学生一边读一边体验：当时那位衣衫褴褛的妇女在哭诉着什么？再看看那位轧死人的洋人为什么仍得意洋洋？那个中国巡警为什么不惩处凶手反而去训斥这个可怜的受害者呢？围观的中国人又为什么握紧拳头？如果是你，看到自己的同胞在中国的土地上受到欺凌那是一种什么样的感受？通过情感渲染，学生从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，感悟我国当时因贫穷落后、遭受侵略，人们敢怒不敢言，有冤无处申的痛苦，体验到周恩来不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习的决心，从而从中得到情感熏陶，受到爱国主义教育。



　　学生从声情并茂的朗读中抒发文中蕴涵的感情，宣泄自身对于课文主旨、思想、意蕴的情感体验，不仅使静态无声的语言文字化为动态有声的具体情景，加强了感染力，而且使读者与作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。这样，学生的语感就在这大量的朗读、揣摩体味中受到训练，得到发展，作者的语言就好象成了读者自己的语言。学生通过朗读体味到了语言的魅力，品味文字所包含的丰富内涵，感悟“韵外之致”、“味外之旨”，获得广泛的美感体验，这也是我们语文教学所要追求的一种境界。



　　“语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具，就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。”（叶圣陶）文学作品中有着极为丰富的内容，在阅读教学活动中，在语言学习过程的熏陶和感染中，只有有意识地引导学生把握文本，通过与优秀的文学作品作者对话，才能使学生的感情与作者的感情产生共鸣，获得对人生、人性、人情的深刻体验和感悟，进而培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观，使学生的语文素质、人文素质不断得到提升和充实，达到塑造灵魂，陶冶情操的目的。