怎样培养学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读能力呢？

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示范读

示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。教师激情地朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。

怎么用示范？一是老师示范在难点上、在关键处、在美文中；二是尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的：指导孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢是不够的，小学生尤其是低年级学生理解不了那么多。而且，“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实得多，有效得多。况且新教材所选的诗歌、故事都是儿童感兴趣的，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，让他们模仿老师读，那效果将是事半功倍。

在平时的教学中，我也非常注重范读。在教学《我多想去看看》一课时，学生多数读不出那种强烈感觉来，我就进行范读，他们听得入了迷，再让他们试一试，个个是激情高昂。像语调比较平淡的句子，我一般都请朗读能力强的学生来示范读。

一段时间下来，班级学生的朗读水平都有了很大的提高。当然，范读要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是当学生读得不尽人意时我才范读。我总是说：“让老师也来试试看，好吗？”孩子的模仿能力非常强，如从小加以正确地引导、用心得培养，学生一定能较好地掌握朗读的基本方法，一定能读出味儿来。

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带动作读

也许有人认为一定要朗读得足够投入了，才会不自觉地手舞足蹈。我认为动作也可以促进朗读，这一点在古诗学习中尤其适用。比如：在学习《赠汪伦》时，我说：“古人一般是怎样读诗的？同学们能不能像古时读书人一样读呢？”学生们便都摇头晃脑地读起来，有的还把书往两边卷成简状，和古时书生拿书的姿势像极了。动作一出来，他们的朗读也变了。由急速的完成任务式变成了有韵味的诵读式，学生积极性高涨，下课他们没事也在教室里摇头晃脑地背诗，还配上了手势。于是我鼓励学生根据课文内容带表演性质地朗读。这样学生在朗读的过程中就尝到了很多乐趣。

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配乐读

我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众的。配乐读，一是音乐可以让学生更快地进入情境，二是音乐配读，学生会更注重朗的技巧。从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢读出文章的旋律美。课文里的古诗词，一般都具有句式整齐、平仄相配、节奏鲜明、句末押韵的特点，好似高山流水。在教学古诗时，如配乐读，可增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情，除此，《桂林山水》等优美的写景抒情散文，配乐读，能有效地增强文章的节奏感，学生能更好地领悟散文所具有的音乐美。这样他们的朗读兴趣加深了他们对文本的理解，对文本的理解又更进一步地提高了他们的朗读兴趣。

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创设情境读

在教学中教师要充分利用小学生的好奇心、好动、好胜心等心理特点，巧妙地创设情境，从而提高朗读的教学效率和质量

1．插图激趣

小学语文书中，有许多都配有色彩鲜明的插图。在教学中教师将插图展示给学生，让学生先以直观形象的方式接触课文，自然会引起其注意力和兴趣。与此同时，让学生试着给插图配音，让他们入情入境地去欣赏、品味体验，从而激起朗读的兴趣，学会有感情地朗读。如教学《自己去吧》一课，我出示动画形式的课件，让学生直观地看到鸭妈妈带着小鸭来到小溪边的草坪上的画面。然后让学生以课文中小鸭和鸭妈妈的对话给动画配音，让学生进入课文和情境，这样比较容易引起学生的朗读兴趣。

2．语言激趣

教学语言是一门艺术，充分发挥教师的语言艺术，有着不可想象的作用，所以在朗读教学中我们一定要讲求语言艺术，不吝啬表扬，多给学生些激励的话语。在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们今天比一比，看谁是朗读课文的能手。”在学生朗读完要及时给予肯定。如：“读得真好听！”“读得真棒！”“读得让人陶醉了！”等，孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱，以后在朗读方面一定会更加努力。

总之，朗读是非常重要的，不仅可以使学生加深对文章内容的理解，还可以更好地感知文章的美学因素。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生对朗读有兴趣，热爱朗读，是我们每位语文教师所追求与期待的。