利用网络教研激发教师的职业热情和创新精神

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利用网络教研激发教师的职业热情和创新精神
天师附小  俞英存  王临霞
摘要: 网络教研是一个崭新的时尚话题，是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试，是一种民主、平等、对话、合作的新文化。开展网上教研活动，共同探讨、解决教学中存在的问题，总结和提升教学经验，实现资源的交流与共享，达到教研教学一体化的过程，这就是网络教研。它是我们教师实现自我专业成长和提高教育教学质量最好、最便捷的平台。网络教研是一种趋势，是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。它并不否定其它形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学。这对于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念的改变都发挥着重要作用。本文旨在探讨网络教研不可比拟的优越性。
关键词:网络教研    优越性   
4月1日，“甘肃省基础教育资源公共服务平台”天祝试点工作正式启动，我县选择了6所学校作为试点校，其中初中3所，涉及语文、英语、物理三门学科，小学3所，涉及语文和数学两门学科。该项目是通过组织广大教师基于个人网络学习空间、开展网络化课例观摩、集体备课、评课议课、教案反思、课题研究、资源共建及管理等教师合作研修业务的实践、方法和理论研究，来促进和提高教师网络合作教研水平的。
网络教研是一个崭新的时尚话题，是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试，是一种民主、平等、对话、合作的新文化。开展网上教研活动，共同探讨、解决教学中存在的问题，总结和提升教学经验，实现资源的交流与共享，达到教研教学一体化的过程。它是我们教师实现自我专业成长和提高教育教学质量最好、最便捷的平台。
时尚流行且丰富多样的网络沟通工具被引入了教育，通过在线学习、专业引领、同伴互助和资源共享，为广大一线的教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源。这种基于网络的教研方式、学习方式，正在深刻地改变着许多老师的学习方式、工作方式乃至生活方式。
一、集体备课----教学富有新意

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网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、集体撰写、最终定稿、个性化完善”的方式。教研员制定备课计划，明确分工后，各成员教师根据备课计划安排的内容，首先在每一课下建立备课流程，然后有主备人上传初备教案，其他老师再通过编辑修改撰写共案，修改后要用不同的字体颜色签上自己的名字，修改的内容也要跟自己名字的颜色相同，这样大家就可以看到哪些内容是哪位老师修改添加的。每个组员撰写共案后就形成了一个最终共案，然后有每位教师再根据自己学生的情况，对最终共案进行个性化修改与完善，形成个案，就可以拿到实际教学中去用。同时每位组员在备课流程下，积极上传与本课相关的其他教学资源，诸如教学案例、课件、视频、反思、图片等，也可以与大家一起讨论教学中的一些问题与困惑，通过这一系列的集备活动，最终取得集集体智慧与个性化于一身的优质的教学设计与教学资源，从而使教学富有新意，大大提高了我们的课堂教学质量。这样的网络集体备课，较传统集体备课，拓展了大家研究的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。
二、集体共享---资源滚滚而来
网站拥有大量的教学资源，是教师们经验的汇聚，是教师们在长期教学过程中辛勤劳动的结晶。利用这些资源能够让教师在教学上举重若轻，在分享同行经验的同时，提高自我，形成网站上的内容，包括教案、课例、论文以及国内外的教研动态，都是在最短的时间里上传上去的。只要打开教研网站，点击相应的文章，就可以得到最新的消息。这样，有利于教师跟上时代步伐，走在前列。毫无保留的集体共享，更是使资源滚滚而来，极大地方便和优化了教学。
三、集体研究---问题迎刃而解
在线研讨和教育论坛是教师成长的摇篮，是一个贴近一线、贴近课堂、贴近教师、贴近学生的学术研讨平台。在研讨和论坛中，教师可以通过阅读版主、网友的帖子或文章，汲取他人的思想精髓，获取最新的教研信息和教学经验；可以提出问题寻求帮助，实现同伴互助；还可以参与各项教研活动及学术讨论，获取专家的引领。在线研讨和教育论坛所拥有得天独厚的交流平台，为老师们创造了一种积极和谐的学习环境，成为越来越多老师耕耘的花园、精神的家园、成长的乐园。当老师将自己遇到的问题发贴到研讨和论坛平台时，阅读者读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是询问，或是答复，或是表明自己的观点，这些都利于促进教师的进一步反思，实现从现象到问题原因的研究，实现同伴互助，共同提高。课题引领是合作教研的另一种有效形式。针对不同科组与不同课题，在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、解决的问题与研究主题。课题组成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会写成博客上传到网上；课题负责人也可以通过网上发布邀请，开展如课例研讨、问题探究等专项论坛。老师们通过博客谈所思、所想，大家畅所欲言，超越了时空的限制，也不受权威的影响，真正实现了平等对话，互动交流，同时也为课题结题准备了第一手研究资料，使得种种教学中的困惑与问题都迎刃而解。

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四、网络教研---开创教研新天地
通过短短几个月的网络教研工作，我认识到网络教研有着它不可比拟的优越性。
1.它不受时间和地域的限制，拓展了教研活动的时空。老师在网上对于一个问题的思考，可以拥有更多的时间而变得更加充分，如果想乘胜追击，甚至“激战”到夜深人静，可以将比较成熟的想法与同伴进行交流，这样使问题研究易于深入，有利于老师不断成熟。还可以利用论坛发贴、QQ留言等方式来解决众多教师参加教研活动的时间不一致的问题，实现异步交流。它还摆脱了地域限制，实现了每一位教师、每一个角落的学校都能够直接地与远在天边的专家、教研员对话，与身处各地的同行交流。它的最大优势就在于能让处于不同地方的所有研究人员能够互相协作，取长补短，高效完成任务。网络教研正是利用这种优势，进行区域内或跨区域的教研活动，达到了一种跨区域的共享、互补的功效，能够实现异步、同步相结合的更加以人为本的教研活动。因此，网络教研做到了传统教研想做又做不到的事。
2.网络教研信息容量大，丰富了教研活动的容量。传统的交流方式，由于受到时间、空间的限制，只能有少数几个人发言，点到即止，交互面小、意见难以充分表达。在网络环境下，每一个网上教研的参与者都可以针对研讨的内容随时利用网络畅所欲言，做到人人参与、交流密度广。同时，网络教研还可以延续研究，使指导面变广。传统的教研活动，一旦活动结束，研讨也随之结束。而网络教研则不同，大家的观点都留在网上，研究者可以在活动后自主安排时间对各家观点进行深入研究，参与研讨。
  3.网络教研促进教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性，通过个人工作室，教师可发表自己的教学感想、教案、课件、反思、论文等与同行交流，也可拿出疑难问题让同行一起讨论，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现教学资源的共享。促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了教研行为的变革，更是一种创新的思维。
总之，与网络教研为伍，我们感慨一滴水就是一片海；与网络教研为伍，我们惊叹整个世界就是一本书；与网络教研为伍，我们顿悟我们的教学是一门艺术，是一项伟大的工程。与网络教研为伍，我们一天天变得充实，一天天实现我们的追求。网络教研是一种趋势，是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。它并不否定其它形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学。这对于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念的改变都发挥着重要作用。