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标题: 用多媒体的音像技术，创设情境，使数学内容趣味化 [打印本页]

作者: 最新文章 时间: 2014-12-20 18:43
标题: 用多媒体的音像技术，创设情境，使数学内容趣味化
用多媒体的音像技术，创设情境，使数学内容趣味化
【摘要】随着信息技术的飞速发展，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代化教育技术受到了教育界的普遍关注，信息技术与课程整合已经成了教育改革中的一个亮点。巴班斯基指出：“创造必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教学教育过程作用的条件。”作为一种先进的教学手段，特别是在新一轮课程改革中，信息技术与媒体技术的整合将发挥出无与伦比的优势。
【关键词】多媒体数学教学效率
一、用多媒体的音像技术，创设情境，使数学内容趣味化
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”良好的教学情境，能使学生迅速地进入最佳学习状态。
1、创设故事情境，激发学习兴趣
如在讲授“圆周长、弧长”公式时，我利用计算机的直观、生动、形象逼真的特点，针对学生的年龄特征，设计出下列问题：“假如用一根很长的钢缆沿赤道绕地球一圈后，把钢缆放长10cm，此时的钢缆圈和地球之间的缝隙可以让一头牛通过，还是可以让一只老鼠通过？”并用电脑配以动画，把钢缆放长后，用动画显示牛和老鼠正准备通过缝隙，此时老鼠对牛说：“我能通过，你不能通过，”但牛却说：“我们都能通过”。你能帮它们作出判断吗？优美的动画刺激着学生的感官，如置身于童话故事之中，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活泼、学生很快地投入到学习之中。
2、创设问题情境，制造悬念
计算机的音像技术用于创设问题情境，更容易制造悬念，抓住学生的注意力。如在：“多边形的内角和”的教学中，画面上出现一个三角形，其内角和为180°即（3-2）×180°，再画出一个四边形，并作出一条对角线把四边形分成两个三角形，其内角和为2×180°即（4-2）×180°，再依次出现五边形、六边形……n边形，那么n边形的内角和为多少呢？前四个多边形的内角和学生容易说出，但最后求n边形的内角和学生们都皱起眉头，画面中同时也亮出一个红色的大问号，把学生引进疑问的情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维，使学生处于一种积极的思维状态中。

作者: 最新文章 时间: 2014-12-20 18:43

3、创设生活情境，贴近实际
运用多媒体音像技术，联系学生已有的生活经验，即贴近学生生活，又引起学生的兴趣。如在：“轴对称图形”的教学中，为帮助学生理解轴对称图形，我用电脑显示出多种生活实物如下图有：信封、天平、商标、蝴蝶、北京故宫、艺术作品等让学生感知，学生很容易产生亲切感，并因其贴近生活而受到关注，产生要学的愿望。
二、用多媒体动画技术，化静为动，使运动变化直观化
初中学生都有好奇心，他们容易被实物图象或运动着的事物吸引，而这正是现代教学手段计算机辅助教学的特点，他不仅能清晰地展现实物图象，而且能通过跳跃、移动、变化、闪烁等手段把静态的知识转化为动态的知识，有利于培养学生的形象思维，进而发展学生的抽象思维。
我们学习正比例函数、一次函数、二次函数图象的性质时可以充分运用多媒体技术，将数形思想结合起来，使动点的运动过程活生生地展现在学生面前，使学生从观察动点的变化过程中发现规律，这是其他教学手段无法实现的。而数学软件《几何画板》中的动画、追踪轨迹等功能就恰好填补了探索动点规律的空白，为轨迹等教学提供了有效手段。如：“正比例函数的增减性”教学中可用电脑画出y=2x的图象，在图象上取一动点p(x，y)，并用鼠标拖动直线y=2x上的动点p的位置，让学生观察动点p的横坐标和纵坐标数值的变化，它们有什么规律，体会y随x的增大而增大、y随x的减小而减小是什么意思。这种直观的动画效果演示使学生加深了理解，从而产生了浓厚的兴趣，吸取了知识。这种引导学生进行数学的“再创造”也是培养学生创新意识的途径和方法。
三、用多媒体的多种技术，化难为易，使抽象问题具体化
乌申斯基曾以说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩，就能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受。”遵循学生的认知规律，采取多媒体计算机能融声、形、色等为一体的教学手段，可以提高课堂效率。如一中考试题：“起重机的起重杆长20m，仰角可在与水平成45°到60°的角度之间变化，左右可以在120°范围内转动，问它能起吊的最大高度是多少？它所工作的范围在地面上是一个什么形状的区域？有多大面积？”本题比较抽象，学生的理性知识和感性知识是脱节的，学生很难理解。此时可以用多媒体展示起重机，并拖动鼠标，使起重机可以左右120°的转动，并在平面上绘出图形。通过直观、形象的动画展示，学生马止就能从抽象到具体，从而把此题概括成解直角三角形和求扇形的面积。计算机的这种功能在解决抽象问题的时候会令人茅塞顿开，取得事半功倍的效果。
可见，运用多媒体技术，能有效地激活初中数学课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程的最优化。但是媒体使用也应该适可而止，决不是多多益善，我们有些老师却矫枉过正。教学实践表明：只有在深入研究教育，教学理论基础上，根据课堂教学实际为突出重点、难点来使用媒体软件，忌过多过繁，同时媒体选用也要恰当，忌弃简趋繁。媒体技术与数学教学的整合还需要广大教育工作者在具体实践中深入研究，有些内容还需要与传统教学法有机结合起来，不能过分夸大媒体技术的作用。

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