如何借助小组学习与信息技术整合提高高中生的议论文写作能力

最新文章

【评价标准表】
附录1：互助学习评估表
评价项目        评价标准
        A（20-18）        B（17-15）        C（14-12）        D（11以下）        备注
分工协作        能全面分析目标任务，小组成员分工明确，任务配置得当，个人权责明细        能分析任务，成员分工较明确，任务配置得当，个人权责较明细        能分析目标任务，有分工，但不完善        分工不明确，没有完成分配任务，小组成员权责不明        特别应防止个别同学过于活跃，而个别同学不作为
信息搜寻        能利用多种渠道获取资料，并合理选择与整合，形成完整丰富的材料集。        能用多种渠道获取资料，并较合理选择与整合，形成较完整丰富的材料集。        能利用多种渠道获取资料，但只是简单的堆砌，缺乏现对的整合。        获取信息量少，选择不准确，或选择材料与本课无必要联系，未能形成有用的资料集。        将信息的合理选取与整合当作一个主要的评价标准
成果展示        报告理由充分，条例清晰，说服力强 。        报告内容完整，条例较清晰，有一定说服力。        报告内容基本完整，条例较差，获得。        报告内容不完整，没有说服力，未能获得。        用学生设计的加分系统，将同学的意见作为说服力的体现
辩论        A（20-27）        B（26-22）        C（21-17）        D（16以下）        主项
        按时应对对方的攻讦，有详细的笔记与研讨记录回答有理有据，能有力的瓦解对方设计的论题         能按时对方的攻讦，有较详细的笔记与研讨记录，能较及时地回答提问，基本上做到有理有据        基本回应对方的攻讦，有笔记与研讨记录，有基本回答提问        未能回应对方的攻讦，无笔记与研讨记录，未能按时回答提问        坚持正确分+情感分原则，将学习过程与态度加入综合积分
创新意识        A（10-8）        B（7-5）        C（4-3）        D（2以下）        辅项
        能够体现合理、新颖的个性化解读        基本体现新颖的个性化解读，观点能自圆其说        基本体现新颖的个性化解读，但观点有所偏离        未能体现新颖的个性化解读，或观点有明显错误        鼓励同学的创新意识作为重要的评价标准

三、总结
当然，无论是小组学习还是网络运用，都要和具体的创作实践相联系的。因此，我们不仅要学他的成法，更应灵活地将它运用在具体的作文教学中：当根据现实的需要来调整教学策略，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。但这必须以让学生有门可入，有路可进为前提，在这一方面，小组学习的策略和网络技术的运用为我们问题的解决提供了一个他山之石，其意义是不言而喻的。