借助多媒体培养学生科学的观察技能和细致认真的观察品质

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借助多媒体培养学生科学的观察技能和细致认真的观察品质
襄阳市襄州区峪山镇朱洼小学   付兵杰
内容摘要：随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，计算机辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势，课堂教学手段也发生了巨大的变化。计算机多媒体课件已逐渐成为提高教学质量的有效手段。笔者利用多媒体，培养学生动手、动眼、动口、动脑的能力，以学好科学这门课程。
关键词：借助媒体 激发感情  科学学科
《科学课程标准》指出“科学课程应具有开放性”。开放课堂教学就是要尽量从儿童的兴趣、需要和特点出发，为他们提供丰富多样的材料和宽松的学习环境。从科学课程的编排形式上看，编排了多种多样的促进学生学习的方法和策略。将课堂的教学延伸到课外，教学内容的选择上更贴近学生生活。注重从学生身边常见的、易接触的事物与自然现象选择教学内容。尽管如此，由于学生生活面比较窄，加之科学课毕竟有一些学生不易接触到的物体现象，且有一些较为抽象的概念不易理解，针对这一实际，我们更有必要借助媒体教学，解决这一客观而又实际存在的问题。近年来，随着信息技术、计算机硬件技术的飞速发展，计算机辅助教学正在成为课堂教学改革的必然趋势，课堂教学手段也发生了巨大的变化。计算机多媒体课件已逐渐成为提高教学质量的有效手段。在这方面，科学课教学更有它的优势。因为科学课实物性强，易操作，同时小学生好奇心强，求知欲高。因此，我们一改学生以往“听—练—记”的学习模式，大胆尝试计算机辅助教学，收到了良好的效果。
苏霍姆林斯基说过：“要尽量使你的学生看到、感受到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。”科学知识根据其特点，可以分为事实性知识和概念性知识两大类。事实性知识的学习，不需要猜想，不能对现象进行单纯的描述，而是根据教学目的，有针对性的对物体进行观察比较，最后进行选择性的收集。这样，才能让学生在科学学习中，学到大量简单的自然科学事实。如在讲《溶解》时，教师课前可制作这样的动画课件（由于小学生喜爱动画片）：桌子上放了三杯水，分别让三个“小三毛”上去品尝。然后让他们说说品尝到的水的味道。有说无味的、有说甜的、有说咸的。借此机会教师提出一个课堂环境问题：从外表上看它们都是一杯水，为何味道各不相同呢？这样就激发了学生探讨科学知识的欲望。然后再进一步展示课件：桌上放了三杯水，其中一杯放上白糖，一杯放上盐，另一杯什么也没放。不一会，就看不见糖和盐了。教师顺势启发诱导：糖、盐放在杯子的水中跑哪里去了呢？学生都说“化”了。教师再诱导：“化了是怎么回事？”于是溶解现象就深深地印在了学生的大脑之中了。通过这一课件展示，一个较抽象的科学问题就迎刃而解了。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要更强烈”。因此，在教学过程中，我们善于运用多媒体教学，创设典型的情景或教师设疑，或学生质疑。如在学习《观察蚯蚓》一课前，由于学生小，特别是女生，对蚯蚓有恐惧心里，从而不敢接近，我们便把蚯蚓展示在大屏幕上，让学生看其爬动，当这一实物出现在孩子的面前时，他们被吸引住了，于是教师就提出一些探究性的问题：蚯蚓有眼睛吗？蚯蚓吃什么？蚯蚓喜欢干燥的土壤，还是喜欢潮湿的土壤…？学生带着这些疑问进行课外观察，然后在课内集中解决问题。教师的设疑仅仅代表教师的认知水平，远远代表不了毫无理性知识又善于奇特幻想的小学生。由于他们生活在父母关爱“怕弄脏小手、衣服”的小天地里，即使放开他们的手脚，有些事物也不能触及到。因此，他们学习某一知识时，也许有许多问题没能得到解决。于是在课内外，我们大胆让学生质疑，哪怕是假设和预测，哪怕是毫不沾边的问题，也要让学生“畅问”，千万不要让他们憋坏了小肚皮。如在《观察蚯蚓》一课中，小学生提出了许多好奇的问题，诸如蚯蚓有嘴巴吗？蚯蚓有耳朵吗？蚯蚓喜欢吃什么？哪一端是蚯蚓的头？蚯蚓怕热吗？蚯蚓身上为什么有一种粘乎乎的东西？蚯蚓靠什么爬行？……，针对学生提出的疑问，我们要求学生在家长或是老师的带领下，上网查询，共同解决问题，有了疑问，学生们就急于想知道事物的真相，从而调动了他们的求知欲望，激发学习兴趣。

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事实性知识的探究学习，主要是解决“是什么”？“什么样”？“什么结构”？等的问题。在教学过程中，为了解决这三个“什么”，我们仍然借助多媒体课件，从中获取科学知识，如在学习《我们周围的植物》时，首先让学生想象基本相似植物，有什么异同，怎样给它们分类。然后在课堂内展示课件。如水稻与稗子，棉花的幼苗和蓖麻的幼禾，麦苗与韭菜、油菜与野腊菜、香椿与臭椿等。
通过物体展示，使学生在课堂上的科学研究活动有了大量的感性材料，有比较明确的目标，教师在课堂上就能抓住重点，有的放矢，最大程度地提高课堂效率。
媒体教学具有直观性，同时也符合孩子的心理活动。为此，在科学课教学过程中，我们尽可能地把课文内容与多媒体整合，让学生从声、色、像，动画中感悟科学道理。如在学习《空气》一课时，我们制作了以下课件（1）把杯子竖起来倒扣在装有水的盆器中，在水里慢慢倾斜杯子，看到杯子里有气泡泡冒出来。然后让学生说这是什么？学生很快说出这气泡泡就是杯子里的空气。（2）在空杯子的底部圈上一张纸条，直着倒压到水底，发现纸条没有被打湿，学生说，这说明杯子里有空气，有一层空气给隔开了，所以纸条没有被沾上水。（3）把气球吹大，然后将气球口朝着别的同学的脸。放开气球被扎好的口。那个同学说脸上感到有一阵凉爽。这时老师问同学们为什么？同学们异口同声说，从气球里放出来的就是空气……从而让同学们感受到“空气无处不在”的道理。接着老师引导学生说出自己生活中发现空气的现象。有的说夏天扇扇子，空气流动加快，使人感到凉爽；有的说给自行车打气，使空气灌到自行车内胎内；有的说，用嘴对着瓶子口吹，由于空气流动加快，发出嗖嗖的响声……这样运用计算机辅助教学，将“空气”讲活了，讲透了。学生对空气有了更多地了解。
动手做是科学的灵魂。而实际教学中学生只听、只看，不动手做或不会做的现象极为严重。这就制约了教与学的拓展，使具有蕴含概念、原理、理论知识的科学课上得枯燥无味。为此，在教学过程中，我们大胆尝试让学生动手做，以加深对科学课概念性知识的领悟。如在学习《观察蚯蚓》一文时，就蚯蚓喜欢什么土壤这一问题，让学生自备工具到房前屋后挖蚯蚓，同时用相机摄下蚯蚓常活动的土壤的镜头。并用文字记下这一活动。最后同学们在班内相互交流，由此学生总结出了蚯蚓所喜欢的土壤这一知识点：有的说它喜欢潮湿的土壤，有的说它喜欢松软的土壤，有的说它喜欢肥沃的土壤……，可以说这“挖”出来、“摄”出来的知识，总比教师在课堂上“说”出来的知识印象要深得多。同时让学生有更深的感悟。在教学过程中，我们根据学生的实际，灵活选用或改学教材。如在学习《养蝴蝶》一文时，由于学生生活空间小，对蝴蝶的生活习性不易了解，喂食来源不易解决，于是我们就结合农村桑叶多，易采摘的优势，改为让学生学习《养蚕》。首先我们给学生播放科教片《怎样养蚕》，以此激发学生的学习兴趣。同时要求学生每人至少养10条蚕，并对养蚕的过程，特别是蚕生长发育的四个阶段，用摄像机拍摄下来，留下蚕宝宝瞬间美好的记忆。（值得一提的是教师跟学生一起同时养蚕，以便更好地指导学生）。师生都做好观察记录，都拍下四个阶段的珍贵镜头。由此，学生对蚕生长中的四个阶段了如指掌，从而达到了教学的目的。

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科学探究始于细致的观察，培养学生科学的观察技能和细致认真的观察品质，有利于促进孩子科学探究技能的形成，让学生真实、生动地受到科学素质的教育。无论是科学家还是小学生，观察活动都是他们进行科学探究活动的优点。通过对身边的事物和现象的观察，能引发他们的好奇心，并指导他们一步一步深入地开展科学课学习。对于小学生来说，教师应当经常有意识地引导他们观察身边的一些事物和现象，从中引发出可以探究的科学道理。如在学习《我们周围的植物》时，在明确布置任务之后，带领学生深入到农田，野外，实地观察。首先告诉他们观察的方法方式，即闻、看、比较等。然后让学生将自己观察到的不易区别的植物摄入自己的数码镜头，然后由教师搜集拢刻录到VCD光盘上，并在课堂上展示，这样师生一起动手，搜集归类了好多不易区别的植物，学生对身边的植物就有所认识。再如学习《水域的污染和保护》一课时，我们在有组织的情况下，带领学生深入到六两河进行观察，让学生自选镜头，发现水被污染的情况进行抓拍。同样由教师搜集归类，刻录光盘。真是人多智慧多，人多力量大，刻录的光盘上河面上有许多飘浮物，一会是黑水横流，一会是红水四溢，一会又是许多白色的泡沫，一会是农民在河里洗农药桶子，一会是有的人把农药瓶扔进河里…真可谓要有尽有。学生通过这样的实地“考察”，感受环境被污染，学生不再是空洞地按书上说，也不再说水域的污染与己无关了。
计算机辅助教学，益处多多，只要我们善于动脑筋并整合课文内容，选取既适应学生又适应于教材教法的多媒体课件，就一定能让学生学活科学，学好科学课.