初中化学教学论文巧用信息技术，提高化学课堂效率

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初中化学教学论文巧用信息技术，提高化学课堂效率
【摘要】随着课堂改革的深入，现代信息技术已经普遍进入了化学课堂。化学教学中应用信息技术，是实现高效理想课堂的有效手段。它是将信息技术与学科教学的有机整合，成为课程的组成部分，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，通过信息技术有机融合在一起，形成高效课堂的目的。而教学中不是将信息技术运用越多用越好，巧用信息技术能激发学生学习的兴趣，突出教学重点，突破难点 ，把教学内容与实际生活联系起来，做到安全实验，把学生变为主动的运用者。
【关键词】信息技术   课堂效率     兴趣     实验操作     生活化
随着课堂改革的深入，怎样巧用信息技术，提高课堂效率是我们每个教师要思考的问题。学者李克东认为：现代信息技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。高中化学教学中应用信息技术，是实现高效理想课堂的有效手段，然而在教学中它也是一把名副其实的双刃剑。在实际教学过程中有部分教师课课都用，这样却适得其反。所以，只有在适当的时机运用适当的信息技术才能收到更好的效果。那么在化学课堂教学中如何能够巧用现代信息技术的辅助教学功呢？笔者从以下几个方面阐述自己的观点。
一：现代信息技术运用在课堂中的几大误区：
第一：每堂课必用。有些教师太过于依赖先进的教学媒体，上课好像没有课件就感觉上不好或条理混乱，太过于依赖多媒体，反而在课堂中丧失了自己的主要引导作用，让多媒体喧宾夺主。
第二：课件数目太多。个别老师整节课上下来，就是展示一张张课件，到下课了，课件还都没有结束，不能很好的把握教学内容与时间的关系，而少数学生只注意五颜六色的课件，完全忽略了要掌握的知识点，所以多不等于益，滥用反而负面作用更大。
第三：课件设计没有自己的见解，完全盗用他人的成果。甚至有些老师开学就把整个学期的课件拷过来，课前也不进行修改，课后也不反思，完全照搬他人的模式。这样忽略了学生的实际情况，忽视了学生个体的差异，没有做到因地制宜的去教学，必然也不能取得好的教学成果。所以个别老师很是疑惑：为什么同样的课件，别的老师用起来的效果很好，自己却达不到这样好的效果呢？
二：针对以上的误区，我们既要深化课堂改革，在教学中要运用现代信息技术，又要做到不滥用，发挥多媒体的辅助教学功能。那么怎样巧用信息技术来提高我们的高中化学课堂效率？笔者从以下几点加以阐述。

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（一）、巧用现代信息技术，创设教学情境，激发学习兴趣
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”我国教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。学生之所以化学成绩好，首先是因为爱上化学这门课。很难想象，一个对化学提不起任何兴趣的学生，上课就是一种煎熬，你叫他怎么能学好化学？而多媒体的引入，就像课堂教学中的一个“魔术师”，在激发学生学习化学兴趣方面，有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，尤其在实验操作这一块，能使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。例如，演示钠与水的反应时，可先用培养皿盛适量水置于幻灯下（也可在多媒体展示台上），放入一小块钠，此时全体学生均可清晰地观察到“浮、熔、游、嘶、红”五个现象：钠块溶成小球像蝌蚪一样拖着长长的尾巴在水面上游动，也像流星在星空划过。这样，用幽默的语言、形象的比喻、高度概括的文字来描述现象，学生印象一定相当深刻。
（二）、巧用现代信息技术，突出教学重点，突破难点 。由于化学教学内容广泛，很多教学内容远离学生生活，由于学生的生活经验少，分析和理解的能力有限，因此对于教学的重点和难点的学习有一定难度。多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情并茂的特点。所以恰当地运用现代信息技术，可以化难为易，化虚为实，化抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点， 化解教学难点，取得了较好的效果。如:在做“酸和碱之间发生什么反应”“氢氧化钠和盐酸”的演示实验的同时,通过动画模拟或使学生形象地看到物质电离变成离子，离子又如何结合成新的物质。这样,能帮助学生进一步认识物质的结构,理解化学变化的原理,把抽象难以理解的内容迅速转变为具体容易消化的知识点，大大提高课堂教学效果，同时也激起他们学习的兴趣，引导他们进一步挖掘深入思考的欲望。
（三）、巧用现代信息技术，把教学内容与实际生活联系起来。高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化,有效教学的教学理念和策略是一重要途径. 所以在教学中可以采用生活化教学，本着从实际出发,因地制宜的原则,从“生活走进化学,从化学走向社会”。新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,因而化学教学离不开我们的日常生活,需要实施生活化教学。那么我们可以巧用现代信息技术，引入身边与化学教学有关的内容来制作课件。比如环境污染问题，我们不可能组织学生去亲自去工厂观察，但可以巧用现代信息技术，选用我们周边工厂废气废水排放的图片，激起学生探索的欲望，学以致用。生活中蕴藏着巨大的化学教育资源,一旦将它们与书本知识融合起来,就会使学生感到学习书本知识的意义和作用,意识到自己学习的责任和价值,从而增强学习的动力,提高学习的效果。

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（四）、巧用现代信息技术，安全实验。中学化学中有相当一部分化学实验，因为有毒气体逸出，或因反应激烈容易爆炸而无法完成，然而在教学中这又是非常重要必须完成的内容，这时可以巧用现代信息技术，模拟和演示，达到安全实验的目的。如浓硫酸稀释实验的错误操作，老师不可能实际操作演示，但是错误操作的后果会给学生留下深刻的印象。所以老师可以巧用现代信息技术，模拟演示错误操作该实验的后果：浓硫酸飞溅到脸上造成严重腐蚀的后果。模拟演示的真实性和惨烈的后果让学生明白化学的原理，同时也让学生知道严格按照化学规范操作规程进行化学实验的重要性。
（五）、巧用现代信息技术，把学生变为主动的运用者。当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。形式上不再局限于口授耳听,可以让学生进行讨论,辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等,这些形式不仅可以扩大学生知识面,而且能激发兴趣,发挥学生的特长。例如学生在计算机多媒体网络环境中，教师可以指导学生根据自己的知识水平和能力层次，在电脑网络上自由地选取适合自己的知识套餐和更灵活的学习方式来进行自主学习。例如在化学课上，学生既可以观看多媒体课件来学习化学知识，也可以分机操作来与老师和同学进行交流和讨论，发现知识，理解知识，自主构建化学知识体系。这样能充分地调动学生学习化学的积极性和主动性，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力以及实践能力和审美能力等。
三：结束语
实践证明，把信息技术应用于化学教学领域，能帮助学生具备各方面的基本素质，形成合理的素质结构，实现真正意义上的全面发展，为学生未来发展奠定基础，使学生终身受益。我们也应该注意到不能迷信信息技术，不能用多媒体代替课堂教学，不能将计算机模拟代替学生的自主实验，将学生的学习过程、获得知识的过程完全用课件来代替，必须能够科学合理的安排。只有充分考虑到信息技术和化学的学科特点，在教学中做到要用但不可滥用，做到不是不用而是巧用，才能切实提高学生的课堂效率。