小学语文优秀论文：识字可以如此精彩

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九江市长虹小学　余九玲



　　《语文课程标准》阶段目标部分指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”由此可见，学生是识字的主人。根据这一理念，我在教学中树立以学生为主体的识字教学。激发他们识字的热情，并引导学生走进生活，走上识字的开放之路。


　　一、挖掘教材识字



　　激发识字欲望，体会成功的喜悦。如，教《字与画》，教学中，第一步：教师先出示色彩鲜明的图片。引导学生说说图中画的是什么，猜猜图旁边是什么字。帮助学生在头脑中建立图画与字的联系。还有的字让学生找找图中哪一部分与汉字中的哪一笔相似，并指着图说说怎么记这个字。如，“山”字外形好似隆起高耸的山峰，中间那最高的山表示“山”中间一笔竖，“山”两边的竖折、竖表示旁边的两座山峰。通过图与字对照的找，学生都跃跃欲试乐于探究。这时，教师因势利导安排学生自学和小组合作学习。鼓励学生说说自己是怎么认识的。再交流学习方法，同时尊重学生选择自己喜欢的学习方式。第二步：让程度较好的学生当小老师教读，基础差的同学跟老师和同学读，使得每个学生都得到锻炼和提高。第三步：游戏巩固和检查识字情况。下面介绍几种游戏形式：



　　A．“给字找朋友”，把识字卡片发放给学生，教师读到哪个字，手里有这个字的学生上讲台，教学生认读。



　　B．“看谁找得又快又准”，学生都有识字卡片。教师随即说出哪个字，学生很快地找出相应卡片，并站起来大声说：“xx字在这里”再齐读三遍。



　　C．“摘果子”游戏，对于初步建立识字意识的一年级小朋友，不要急于让他们在识字数量上“飞跃”，应着重于激趣、育情。课堂上，我把事先准备的生字卡片“苹果”、“梨子”、“桃”等让学生做游戏。师边画简笔画果树，边用语言描述：“小朋友看，秋天到了，果树上结满了，红彤彤的苹果，黄澄澄的梨，水汪汪的大蜜桃。你想吃吗？谁先来？”学生便争先恐后地主动参与，指名摘下“果子”后并教读。教师还可与学生角色互换。说，老师看到这么鲜美的果子，也忍不住想摘了，摘下一个教读，这个环节可以是开始示范性的，也可以是教师摘完最后一个果子来结束游戏。游戏的运用可根据实际情况灵活运用。



　　在学生“动”过后，有必要让学生“安静”下来。可运用“放电影”的形式帮助学生记忆生字，请学生轻轻闭上眼睛，趴在桌子上。教师说出本节课学习的生字，让学生在脑海中重现它“长什么模样”。最后翻开书对照检查。这既是学习，又是休息。以上都是学生喜闻乐见的识字游戏。



　　二、拓宽渠道识字



　　在家中识字。家长为孩子营造识字氛围，帮助把家里的门、桌子、椅子、电视、冰箱等家具，电器名字都贴上标签。孩子都认识这些实物。没事的时候多对照读一读，记一记；再如，孩子在看电视时电视节目的名字，大风车，动画城，新闻联播等也让孩子去记记，培养孩子带着识字的目的去看电视。这时家长的及时鼓励和指导也是极为重要的。久而久之，在不经意中，孩子认识了许多生字。



　　在生活中识字。培养学生留心观察，养成不懂就问的好习惯。如在公共汽车上、轮船上、逛马路、购物等等。见到餐厅、宾馆、路牌、广告牌上面的字就读，不认识的字就问。从没用的报纸，广告或说明书上剪下自己新认识的字。可以在一张大白纸上，设计成各种形状，用彩笔装饰版面，使之成为一份精美的作品。学生体验了动手又动脑的乐趣。



　　做“识字小能手”。这是教师精心制作的一份作业。内容有考察学生课内外识字情况，学生自己评价及家长的话。形式生动、活泼，深受学生们喜爱。定期完成，能及时反馈学生学习情况，又有利于教师及时调整和改进教学方法。培养学生做生活中的有心人，时时、处处留心观察，乐于识字。



　　三、引领自能识字



　　针对小朋友爱剪剪、画画的特点，启发、引导他们用灵巧的小手，合作制作识字卡片。引导他们先说，你打算把新学会的生字写在什么样的卡片上？给予充分的讨论时间，各抒己见，群策群力。喜欢小动物的剪出自己喜欢的小动物面具，再把生字工整地写上去。爱吃水果的同学，剪成各种水果的形状，把新认识的生字写到水果的“脸上”。有的在爸妈的指导下，把一段时间新认识的字，收集后，用一张大白纸，设计成各种图案，使之成为一幅漂亮的作品。剪一剪、画一画，动手又动脑。创造性的额生字卡片──“胸卡”。我们学校的学生胸前都有标明学校、班级、姓名的胸卡。因此我萌发念头，让学生参与给物品、蔬菜、水果等做“胸卡”，使识字与认识事物结合起来。学生先设计了各种形状，再对照实物把物品、蔬菜、水果等画出来涂上颜色，最后把实物的名字写上。不会的字，与爸妈合作共同完成。有的学生还给这些“胸卡”挂上一些小饰物，让识字任务，充满情趣。不知不觉中，学生识字渠道宽了，兴趣倍增。



　　四、舞台展示识字



　　给学生创造展示的舞台，这是让学生坚持识字的动力，在教室的学习园地有专门供展示作品的一角，给时间和机会使学生能在课堂中反馈、交流识字情况。学生能看到自己的进步，体验成功的喜悦，从而更积极、主动地寻找更多、更好的识字渠道。



　　五、结合阅读识字



　　识字是为了用，学生认了字，如何巩固应用，单一的读背办法不仅效果不好，更加重了学生的负担，还使头脑僵化，引导学生课外阅读，就是一种有效的方法，从心理学的角度来说，学生通过各种方法认识了较多的汉字，已不满足于再去一个一个地认，自己读书便是他们强烈愿望，针对低年级小朋友识字数量有限，可在学完汉语拼音后组织课外阅读。推荐生动有趣的《格林童话选》、《安徒生童话选》、《十万个为什么》等拼音读物。同时可巩固识字、积累语言、培养阅读兴趣和能力，为今后写作打好基础，可谓一举多得。



　　这样真正使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土，学生识字可以如此精彩。