小学语文参赛论文多媒体技术在语文教学应用中的几点思考

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小学语文参赛论文多媒体技术在语文教学应用中的几点思考
摘要：在飞速发展的信息时代，多媒体技术进入语文教学课堂势将成为必然，对语文教学产生重要作用和巨大影响，是语文教学中的一场新革命、一场新挑战。但是，多媒体技术在语文教学中也有其弊处。因此，笔者认为，多媒体技术在语文教学应用中应注意以下几个方面：一、多媒体技术的使用应该遵循语文学科的教学规律和自身特点；二、多媒体技术的使用应正确处理与教师活动、学生活动的关系；三、多媒体技术的使用应正确处理与整个教学流程的关系。
关键词：多媒体技术；语文教学；几点思考
对多媒体技术在语文教学中的应用，我感受颇深。我认为多媒体技术对语文教学过程的参与体现了其自身的优势，对语文教学产生了重要的作用和巨大的影响，是语文教学中的一场新革命、一场新挑战。但是，多媒体技术在语文教学中也有其弊处。因此，我们在具体的语文教学中，多媒体技术应做到以下几点。
一、多媒体技术的使用应该遵循语文学科的教学规律和自身特点
俗话说：“教无定法”。因此，不能对所有的学科都规定统一的操作模式，同一教学内容也不能人人都用统一的操作模式。而语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，《语文教学大纲》中也明确要求语文教学要以提高学生的听说读写的能力为目的。所以，语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想感情，也就是说要让学生通过文章语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想像，在大脑中呈现出相关的具体图景。因此，语文课堂上教师应该引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想像，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这也是语文学习的主要方法。
虽然现代化教学用具和技术在语文教学的视听方面是有其不可替代的优越性，但是听说读写的能力的提高并不是单靠加深理解就可以解决的了的，而要通过反复的实践和长期的积累，才能练就这些能力。这正如观看电视剧不能取代阅读文学作品的原著一样，如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语文教学的语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，因而背离了语文教学的目标。
再则，阅读主体的个性体验是千差万别的，而学生的认知结构、文化积淀和生活经验的必然差异性，必然决定了学生在解读课文时脑子里所形成的语言形象的必然差异性。尤其是对文学作品的解读，这种差异性会显得更加明显，外国人说“一千个读者，有一千个哈姆雷特”，中国人说“一千个读者，有一千个林黛玉”，都是说的这个道理。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，我们不能无视阅读和认知规律的存在而用一个个样板去把学生丰富多彩的个性化体验格式化。而且语文教学的要求是让学生既要掌握大量的基础知识，又要具备灵活运用听说读写的能力，还要在学习中陶冶性情、认知社会、感悟人生。

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因此，在语文教学的过程中运用多媒体技术就是要依据语文学科的教学规律和自身特点来慎重选择，灵活运用，我们既要利用多媒体生动性、形象性、直观性的特点来激发学生对语文学科的学习兴趣，同时也要培养学生对文本的深层次阅读的兴趣。只有这样，我们才能更好把多媒体技术和语文学科的教学规律、自身特点结合起来，更好的进行语文教学。
二、多媒体技术的使用应正确处理与教师活动、学生活动的关系
从课堂构成者的关系来看，离不开教师与学生之间的交流和学生与学生之间的交流，这种交流形式是双方之间互动的，而且带有浓厚的感情色彩的。而“人”与“机”的交流应该是单向的，并且缺乏能动的情感交流，这就决定了在一堂语文课中，教师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流应该是语文课堂构成的主要部分。新课程改革的核心就是尊重学生的主体性，因此，教师引导下的学生的“阅读思考——质疑探究——讨论释疑——迁移拓展”应该是语文课堂教学的中心环节，而多媒体技术的使用只是起一个辅助的作用，只能视语文教学流程的需要选择而用之，不能成为语文教学的唯一手段，更加不能成为语文课堂的主宰。
“人”与“机”的交流不能取代教师与学生之间的交流和学生与学生之间的交流，也就是说不能让多媒体技术主宰我们的语文课堂。确实，多媒体技术可以带给语文教学以文本、语音、图像和视频等方面内容的支持。教师也可以通过一边讲解一边引导，灵活有效地控制语文教学的全过程，及时全面了解每位学生的学习状态，实现老师和学生之间、学生和学生之间的互动，如可以进行讨论、辅导、质疑和答疑等，从而确保了语文教学的效率和质量。还有，以前教师讲解课文遇到疑难问题的时候，只能作简单的口头回答，教师难以解释清楚，而学生也难以理解透彻，而现在学生则可以通过多媒体技术清楚地形象地知道问题的答案。
另外，以前语文课堂练习教师只能以我问你答的形式来进行，学生有的时候很难听清楚，而现在的学生则可以很清楚地从大屏幕上看到习题，这样既节省了时间，又可以提高语文教学课堂的效率。但是，在很多时候，我们现实的语文教学过程中，多媒体技术的使用反而大大削弱了教师与学生之间的交流和学生与学生之间的交流，末能很好的体现语文教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位。甚至有的学校、有的教师不能从语文教学的实际情况出发滥用多媒体，有的更是为了用多媒体而用多媒体。结果，一篇意蕴深邃的散文被上成了旅游风景课，语文教学的目的被严重背离，语言教学的功能被严重弱化。而有的语文课，老师只充当了“击键手”和“放映员”的角色，四十分钟时间里的主要任务就是不断地点击鼠标，用事先设计好的课件流程取代学生思维的发展轨迹，学生们只在台下伸长脖子当观众，一节课始终都是盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料，简直就是把语文课当成了录像放映课，这些情况都是我们应该坚决反对的。
所以，我们应该在实际的语文教学过程中遵循教师的主导作用和学生的主体地位，正确处理好教师与学生、学生与学生的关系，更要在这样的一个基础上，把多媒体技术最好的应用到语文教学过程中来。我们要把多媒体技术与充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位结合起来，加大教师与学生、学生与学生的交流力度，更好地利用多媒体技术为我们的语文课堂教学服务。

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三、多媒体技术的使用应正确处理与整个教学流程的关系
新课程改革背景下的语文课堂教学特别强调语文教学内容动态性和生成性，而作为语文课堂教学的组织者、引导者、主导者——语文教师，要非常善于分析具体的语文教学情景，选择最有利于学生掌握的学习内容或者使训练效果达到最优化的时机呈现多媒体，使多媒体的呈现成为整个教学流程中的一个非常重要的有机组成部分，也非常有效的体现教师的教学设计思想。一般来说，运用多媒体的时机主要应该在以下几个时刻：
一是抓住理解需求的时机，用在疑难处。在日常的语文教学过程中，由于受人工操作和现场条件的限制，有些知识的理解、难点的突破用传统的教学工具（如投影、学具等）操作难以达到理想的效果。但是，我们的语文老师应该不要轻易的把这些难点、重点、矛盾都交给多媒体。首先应该让学生进行充分的思维活动，要在学生思维产生“愤排”之情，陷入“山重水复疑无路”的时候，再呈现多媒体，这样才能使学生感到豁然开朗，才能使语文课堂教学进入“柳暗花明又一村”的佳境。换句话说，就是多媒体技术的使用应该有助于激发学生分析问题和研究问题的热情，培养学生分析问题和解决问题的能力，而不是越俎代庖，以多媒体的演示来代替学生的活动和学生的思考过程。
二是抓住感情需求的时机，用在感情渲泄处。在语文课堂上，语文教师要特别注意学生在语文课堂上的感情变化。在学生的感情变化处，不失时机地运用多媒体，创设一个最适宜产生情感共鸣的环境，培养和激发学生的情感。
三是用在“不可言传”处。在语文课文阅读教学中，我们经常会发生这样的情况：有的时候对课文情境的体会是“妙不可言”的，但是只能意会，而不可言传。这时语言会显得苍白无力，传统的“教育者——教育对象”模式遇到了挑战。这时，必须采取“教育者——教育媒体——教育对象”这种新的教学方式把不能言明的“妙处”通过多媒体教学传达给学生；最后，我们应该根据语文教材的内容，因文而宜，抓住最佳的语言训练时机，取得最佳的训练效果。所以，我们要在这几个时机运用多媒体，更好的发挥多媒体的作用，以便更好的进行语文教学。
总而言之，信息时代、新课程标准都呼唤着语文教育技术的革新，多媒体技术在语文课堂中的运用，一定程度上实现了现代化教学，对语文教学产生了巨大的影响，但是在实际运用中也出现了误区。所以，我们应抓住多媒体技术在语文教学应用中的力着点，根据语文学科的教学规律和自身特点，围绕有利于学生的成长而开展多媒体教学，扬长避短、务实严谨、把握好尺度。发挥多媒体教学的特有优势，找到支持学生课堂自主学习的支点，使其能真正服务于语文教学，实现教学过程的整体优化，真正地“提高学生正确理解和运用祖国语言文字和水平”。实现语文教育技术的现代化，创造魅力无穷的语文教学的多媒体世界。