发挥交互式电子白板作用提高课堂教学的有效性

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发挥交互式电子白板作用提高课堂教学的有效性
【摘 要】：交互式电子白板为师生提供了一个丰富的资源平台，实现了师生的高度互动。实践证明，多媒体中电子白板的合理运用，对于激发学习兴趣，突破教学难点，构建交流平台，拓宽维度，创造想象空间发挥着重要的作用。教师应充分挖掘交互电子白板的优势，根据本班的实际情况和学生的心理特征，合理运用电子白板，让它完全为课堂教学服务，为学生学习服务，从而提高课堂教学的有效性。
【关键词】：交互式电子白板；提高；课堂教学；有效性
【正文】：
交互式电子白板作为一种新的教育技术，已悄然走进课堂。这种教学手段能从学生实际出发合理选择现代化教学媒体，突破时空限制，利用Internet网络丰富教学内容，促进学生对知识的理解和记忆。多媒体中电子白板的合理运用，能激发学习兴趣，突破教学难点，构建交流平台，拓宽维度，创造想象空间，从而提高课堂教学的有效性。
一、创设情境，激发学习兴趣
生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来，数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。白板教学是创设情境的有效手段，利用交互式电子白板的视频、播放、聚光灯等功能，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料, 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的学习情境，有助于对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
例如，在教学《认识比》时，我创设了这样的教学情境：
师：一幅图片，有的看起来很漂亮，很美观，有的看起来却很别扭，请看这幅，大家觉得现在的这幅图片美吗？现在我将这片图片拉伸，（使用白板随机拉伸图片）现在大家觉得怎么样？再次拉伸，现在呢？
师：老师从刚才拉伸的过程中选取了三幅 ，现在你觉得哪一幅看起来最美观，最舒服？
生答，如有意见不统一，则举手表决。
师：看来大多数同学都认为是第2幅，不知道大家有没有发现，一幅图片的长和宽不同，给人带来的感觉也就不一样，我们就先来观察一下大多数同学认可的第二幅图片，你知道可以怎样表示长和宽之间的关系吗？
教师使用白板拉伸功能，使图片由比例合适到比例不协调，让学生在图片的长与宽比例变化的过程中，直接地、形象地观察到长与宽这一组同类量之间的比。在白板上，随着图片的一拉一伸，学生要比以往的教学方式更接近学习内容，并能更好地将师生个体思维汇聚成集体思维，从而使得个体的知识建构汇集成集体知识建构。

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二、化静为动，突破教学难点
小学生年龄小，思维认识能力相对较弱，特别是对数学中一些抽象性的问题很难充分理解，如果教师仍然采用传统的“黑板﹢粉笔”模式，很难达到我们所期待的教学效果，即使借助实物和教学挂图辅助，教师在讲授时也有很大的难度。运用交互式电子白板,可以做到数形结合、音形兼备，可以变抽象为具体，变复杂为简单，变隐形为显形，从而达到拓宽教学时空维度，降低抽象思维坡度，突破教学难点的目的，以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
在“相遇问题” 的教学， 学生理解“相向、 同时、 相遇、 同向、 逆向” 等术语的含义，既是学习的重点，又是难点，为了突破这一重难点，在教学中可以运用交互电子白板动态的变化过程制成FLASH 动画，在白板上用电子笔操作，为学生创设出动态过程， 产生一种化静为动的效果。教师先在白板上确定两点，表示两地，再从图库中拖出两个卡通人物，定格在两地，然后利用电子笔选中两人图片并移动他们，白板上呈现两人分别从两地同时出发，相对走来，一直走到两人相遇，用电子笔板书“相遇”。通过这样的直观演示，学生对“相向、 同时、 相遇” 等术语的含义的理解也就不觉得困难了。当学生发现老师拿着电子笔像魔术棒一样操作并描述时，也激发了去试一试的欲望，争先恐后地抢着用电子笔操作“同向、 逆向” 两个术语的变化过程。这样也促使学生获得了一个实践参与的机会，展示自我的空间，充分体现了师生交互参与的新课程理念，也让数学学习充满情趣，学生的抽象思维能力在形象教学过程中逐渐成熟起来。
三、交互功能，构建交流平台
建构主义认为，学生是知识意义的主动建构者。学生能否积极、主动地参与知识的构建，是教学活动成败的关键。传统的教学模式形式单一，难以充分地调动学生的学习积极性，即使借助传统的教学辅助手段其效果也不尽人意。而电子白板的强大交互功能，可以使教师与学生以及学生与学生之间的相互作用得到良好的体现。借助电子白板构建师生共同学习、交流的平台，可以促使学生在学习中积极、主动地参与思维活动过程，从而提高课堂教学的效率。
例如：“梯形的面积”教学片断。
师：前面我们用数方格的方法求出了梯形的面积，假如没有方格，能求它的面积吗?
生：能，我们可以把它转化成我们学过的图形，再求它的面积。
师：不错！要把梯形转化学过的图形，应该以什么为前提呢?
生：转化前后的面积应保持不变。
师：对！请同学们拿出学具，以小组为单位进行图形转化探究。
(片刻后，学生争先恐后地到台上演示、发言。教师仅做技术性指导。)
生1：我们组是这样把梯形转化成平行四边形（图3），通过比较，我们发现了这个平行四边形的底、高分别与原来梯形的上底与下底之和、高相等，而它的面积则是原来梯形面积的2倍。因为平行四边形的面积=底×高，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。

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师：老师看到许多同学都是这样转化的，你们能运用学过的平行四边形知识进行转化并推出梯形面积公式，真会动脑筋。
生2：我们组是这样转化的（图4），把梯形的两个缺角补上，正好补成一个长方形，则：

长方形的面积=下底×高，而补上的两个小三角形的总面积为：
小三角形面积和=（下底－上底）×高÷2
所以梯形面积
= 长方形的面积－小三角形面积和
=下底×高－（下底－上底）×高÷2
= [下底－（下底－上底）÷2] ×高
= [2×下底－（下底－上底）] ×高÷2
=（上底＋下底）×高÷2
师：你的这种方法很有创意，居然把梯形转化成了长方形，真了不起！我们应该向你学习！大家还有不同的方法吗？
一石激起千层浪。该生的成功，老师的赞扬，唤起了同学们的竞争意识。经过激烈的讨论、交流后，同学们争着上台展示、发言。课堂气氛异常活跃，学生思维得到了空前的发展。同学们独特的想法、新颖的见解令我震惊。在此，我把几种比较典型的转化方案，与读者分享：
方案一：把梯形分成两个三角形（图5），分别算面积，然后计算它们的和。

方案二：把梯形切割成两块，一块是平行四边形，一块是三角形（图6）。
平行四边形的底就是原梯形的上底，三角形的底是梯形的下底与上底之差，而平行四边形和三角形的高都等于梯形的高。然后算出平行四边形和三角形的面积和。

方案三：在梯形的一侧补上一个三角形，使整个图形成为一个平行四边形。平行四边形的底就是梯形的下底，三角形的底恰好是梯形的下底与上底之差。它们的高都是梯形的高。（如图7）最后用平行四边形面积减去三角形面积即可。

学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，充分调动了学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉，理解了几何图形的概念，同时也掌握了不同图形的面积计算公式,而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力

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四、拓宽维度，创造想象空间
想象力是智能的核心。运用交互式电子白板，不仅能延伸和拓宽教学时空维度，为学生提供丰富的感性材料，更能发展学生的具体形象思维，培养学生想象力。例如，圆面积公式的推导，教材虽然提供实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆拼成一个长方形近似度较差，引起很多学生对推导出的公式持怀疑态度。由于感知材料的不充分，导致学生难以展开正确，合理的想象，影响空间观念的形成。我们应用电子白板教学软件，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，三角形，梯形。随着等份份数的增加，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，从而为学生积累丰富的感知材料，为大胆合理的想象提供了充实的基础。
实践证明，交互式电子白板的合理运用有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，极大提升了课堂的教学质量。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。教师在利用交互式电子白板建构有效课堂的同时，还应着眼于教育教学的实际情况、学生身心发展的一般特征以及以学生为本的教育理念，既要注意遵循学生的认识规律、学习特点、心智水平，又要服从教学内容、教学目标等诸多因素。使交互式电子白板在高效、和谐的课堂建构中实现有效的运用。