中学英语参赛论文探讨初中英语口语教学的重要性

最新文章

中学英语参赛论文探讨初中英语口语教学的重要性
汕头市澄海两镇中学  高潇萱
【内容摘要】本文首先结合实际探讨了初中英语口语教学的重要性及目前我国初中生英语口语表达中存在的问题；然后论述了如何培养学生口语表达的兴趣和自信心：1.创设情境、巧设话题、以情授课；2.让学生体验成就感；3.因材施教，培养学生的自信心；最后详细讨论了英语口语教学的各种有效方法：先听后说、循序渐进、适当纠错、精心设计口语交际活动、在做中学和赏识教育等。
【关键词】交际能力;口语教学;新课标。
语言作为一种实际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加快，英语口语交际日渐重要。然而，大部分中学生口语发音不准，说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流，因此培养好中学阶段学生的英语口语能力势在必行。本文尝试论述了如何培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，提高学生口语表达和交际能力。
一、初中英语口语教学的重要性。
语言作为一种实际工具，是需要说和交流的。美国社会语言学家Dwell Hymes认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握（[1]）.英语是语言，是知识和文化的载体，是用来交际的。目前，全球科技的信息化、经济的一体化，及中国加入WTO，这一时代发展的趋势对我们英语教学提出了严峻的挑战。培养学生的交际能力已经成为当今英语教学的目标，而学生的口语能力的培养应成为重中之重。
二.初中生英语口语表达中存在的问题。
中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题，常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生心里想法不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，是由于长期以来受“应试教育”的影响，英语教学只注重于语言知识的分析讲解，而轻视言语能力的培养，导致学生在英语课堂上表现得消极，不愿开口说英语，影响进行正常的课堂活动。如果不想办法改变这种状态，英语课堂教学就成了“一言堂”，枯燥乏味，就会直接影响教学效果。使教出来的学生听不懂英语，说不出英语，他们完全达不到现代社会对新型人才的要求。
因此培养好初中阶段学生的英语口语能力势在必行。那么怎样才能搞好学生的英语口语教学，解决学生口语表达中存在的问题，提高学生的口语表达能力呢？

最新文章

    三.培养学生口语表达的浓厚兴趣。
    1、激发学生口语表达的浓厚兴趣。
（1） 刺激兴趣的方法：创设情境、巧设话题、以情授课。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。歌德曾说过：没有兴趣则没有记忆。驾驭学生的情感，应激活学生的兴奋点。在教学中，教师要注重激发学生的激情，应时刻使学生处于兴奋的状态。“教师应该满足学生的活动欲望（desire for activity）和创造欲望（urge to create ）(George Wilcox)。”没有人能够教好他不知道的东西，也没有人能够学好他不想知道的东西（Peter Hagboldt）([2])。俗语说：兴趣是最好的老师，兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素，兴趣在人的学习活动过程中起着巨大推动作用，心理学还告诉我们，人对感兴趣的事物，总会愉快地、主动地去探索它，反之，则不然，作为英语老师，就要营造轻松、愉悦、生动的课堂气氛，使学生自然而然地喜欢英语，对学习英语产生浓厚的兴趣。刺激兴趣的方法可以组合有：创设情境、巧设话题和以情授课：学生具有一定的向师性，所以教师在上课时，不仅要用自身渊博的学识，纯正地道的英语感染学生，还要善于调动自己的感情和热情，以情动情，激发学生求知的欲望。这一点对后进生和失去信心、失去兴趣的学生更有积极意义。通常，他们是怀着惴惴不安的情绪在上课。要消除他们的疑虑，教师就要特别关心他们，把他们出逃的心拉到课堂中定居下来，说不定就是我们这种爱心与期待使他们“亲其师而信其道”迸发出不同寻常的学习热情呢(3])。
（2） 让学生体验成就感。
  我们应该创设一切条件，让每个学生都体验到英雄有用武之地的成就感。我们要巧设话题，营造气氛，迫使学生自愿地、主动地使用英语提问，回答和交谈。当他们知道，他们能使用英语与人交谈，他就会认为学有所用，一种成就感会油然而生。作教师的就要改变学生的成败体验，使其获得学业上的成就感。学生的成就体验与他们的自我标准有关，我们平常就要注意使自我标准不同的学生都体验到成功的喜悦，就要掌握技巧，分层教学，分层考试，是非常值得尝试的。
2、因材施教，培养学生的自信心。
口语教学中，教师要充分了解学生，要考虑学生的个性差异，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采用“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好。性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采用“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

最新文章

四.英语口语教学的方法。
1、先听后说
首先，教师要帮助学生们明确口头交际并不单指说的能力，而是指在听者和说者之间进行的双向的交流过程。在教学中不能只是单纯的说，而应采取先听后说的原则。很多英语教材都配有磁带，上课时应通过“教师说”或“播录音”的方式让学生听懂课文的大概内容，再学习、讨论课文。当然，听的途径并非仅仅如此，教师还可利用业余时间给学生播放英文故事、歌曲或简易新闻等，为学生创造一个良好的语言学习环境。日复一日、年复一年，所输入的语言便会不知不觉地在学生的脑海中储存下来，以备学生在日后的实际语言应用中能随时提取。
2、循序渐进
外语心理学家认为：在外语言语活动中，口头言语能力包括口语技能及口语能力两个因素。前者表现为口语的实际表达状态，后者则体现为对前者的潜在制约，它的强弱是前者好坏的根本原因，因为它影响了掌握技能的难易并对技能功能进行调节。另一方面，口语技能又是从语言知识的掌握到口语能力形成之间的必须环节，技能的形成对口语能力的发展起着重要的促进作用。由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在不同阶段必须采用与其发展要求相应的训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展的口语能力。
3、适当纠错
    口语教学中首先要处理好表达的流畅性和准确性的关系。口语流利性即口语表达的流畅性，是人们自由运用英语进行口头表达的重要能力。准确性是指说话者表达语言内容与运用语言知识的正确程度。说的流利性和准确性往往是一对矛盾体，过分强调流利性，就容易使学生为说快而忽视语言知识和结构的正确性，不利于口语的提高；过分强调准确性，则容易使学生说话时随意停下来思考语言形式的正确性，从而导致语言交际的中断。然而，犯错误是语言学习过程中必然的现象。对此，杜雷（Duly）的观点是: “不犯错误是学不会语言的。” ([4]) 因此，在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。此外，另一位语言学家凯巴斯基（Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”对于学生的语言错误，教师要区别对待：根据训练的目的和错误的性质区别对待， 注意纠错的时机和方式，切勿中断学生的思路。 学生在说话时被打断后，易产生抵触情绪。对于学生在语言学习过程中出现的各种错误，教师的态度和纠错方式应以不妨碍学生的顺利表达为原则。对于内向型学生，不宜对其当面否定，而应多肯定、多鼓励、多引导，其错误则可在课后个别指出。对于基础较好的外向型学生，既要兼顾其面子，又要达到纠错目的。
简而言之，教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。

最新文章

4、精心设计口语交际活动
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中小学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势 。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。
5、在做中学（learning by doing）
英语口语本身是一门技能型课程, 而非知识型课程。我们必须改变传统观念，走出英语口语课堂教学的误区——把英语口语教学当作一门知识来传授。在学生还不具备对英语语言足够的认知能力的时候, 只能尽可能地创造一个自然语境，让学生在这样一个语境中去感受英语语言, 去学习英语, 从而培养他们对英语语言的一种直接的感受能力。所以，要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、演……等行之有效的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高学生对英语语言的感受和用英语进行听、说、演、做的能力。从这个意义上来说, 英语口语不是教师“教”出来的，而是学生在活动中“练”出来的。
让学生参与实践的方法很多，例如，就课文内容进行角色扮演、走迷宫、记忆力游戏、采访、辩论等，让学生成为语言活动的参与者，而非被动的接受者。这些方法不仅使听的学生耳目一新，而且还能使说的学生对讲解的课文有更深刻的记忆。
6、赏识教育
英语口语课堂教学，从本质上讲，是发生在教师与学生之间的人与人的活动，它绝对需要树立“以人为本”的观念，注重人文关怀。赏识教育原则的提出，正是植根于这样一种人文思想([6])。
  在英语口语课堂教学的全过程中，教师一定要坚持对学生的“赏识”原则。时时浮现在脸上的微笑(smile)，发自内心的一句鼓励的话语(Good! Well done! Excellent!)，轻轻的一次点头(nod)，赞许的一道目光(eye-contact)，展现的正是教师的人格魅力。有了这样的人格魅力，就能够点燃学生心中的希望之火、激发学生的智慧之光。同时，教师还要培养学生养成赏识他人的品德，不时地报以掌声给予相互的鼓励。营造一个热情、友好、轻松的教学氛围是口语教学成功的最重要的前提。
7、课后口语培养的有效补充形式：朗读和背诵等。
总之，随着课程改革力度的不断加大，英语口语交际也愈来愈受到重视。如何遵循口语教学的原则并灵活运用现代化的教学方法，紧密结合的教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该采用灵活务实的教学途径，因人而异、因地制宜、兼收并蓄、博采众长。

最新文章

    总之，口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一。现在，英语教学大纲也把英语口语定在首位，这对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。这就对我们英语教学者提出了更高的要求。我认为，在整个课堂教学中，要始终把握住学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生要求学习的兴趣，采取灵活多样的教学方法，在调动兴趣的过程中，培养学生的“自主意识” ，营造和谐的课堂气氛，并辅以课后有效的补充形式，这样一定能达到我们预期的教学目的。