小学数学教学论文信息技术和阅读教学的有效整合

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小学数学教学论文信息技术和阅读教学的有效整合
浦江县平安中小   吴漪
【摘要】：IT教学作为一种教学手段，利用电子媒体技术，如幻灯片，投影仪，电影，录音，电影，电视，电脑等教育，以其便于观看和讲解的特性和功能，被多媒体教学所使用。通过信息技术，可以提高课的质量，教师可以灵活的掌控课堂以此来提高课堂教学效果。利用计算机软件，教师使用计算机软件时，可以在任何时刻出现一定的文字和图形，也可以在任何时刻让多余的图形在不需要时消失；可以随时画出想要的任何图形；可以在任何时候干预出现在屏幕上的移动物体，图形可以放大等。这可以大大丰富教学方法，扩大学生和教师之间的沟通渠道，提高教学效率。
【关键字】：信息技术   整合    多样化   课堂效率   
在多媒体技术，提供互动的学习环境下，学生可以按照自己的爱好，有兴趣、有目的选择学习的内容，在此基础上，选择适合自己的习题。在信息技术日益发展，新课程改革促进增长的背景下，倡导和探索信息技术与学科教学的整合，具有非常重要的意义。多媒体辅助教学是教学史上的一大突破，科技的进步帮助教师解决了传统教学中完成不了的问题，例如“学生的个性化差异，学生参差不齐，学生的学习困难”等难题。多媒体技术利用其操作性简单，动态的画面，电脑发声代替老师讲解等一系列的感官刺激，使获得的信息量、知识量，比以往传统的老师讲授，学生一味的接受更能有效地促进学生的认知发展。
数学作为一门基础学科，如何发挥多媒体，更好地服务于课堂教学，提高数学课堂教学的有效性，使学生的数学素养，能力发展有更好的发展的优势，关键需要我们教师的信息技术和数学的有效整合，信息技术不再是辅助教学的工具，而是可以支持创设情境，合作学习，资源共享，自我探索，新的学习方式等多方面要求的新的教学方式。
一、 课前引入，未成曲调先有情
兴趣是学生最好的老师，强烈的求知欲望是自主学习的强大动力，在课前导入这一环节，孩子的第一个感知是老师给的，任何人都是替代不了的。清晰和有吸引力的感官知觉最能激发学生的好奇心，而现代信息技术恰巧就具备这个优势。正是有了多媒体技术，我们可以适时将声音，图像，视频，动画，文字和其他信息巧妙地呈现在孩子们的眼前，在他们脑海留下深刻印象。在这样一个良好的学习环境下，将要求学生所要掌握的学习目标、重难点，在多媒体教学手段的使用下，使学生对所学的内容产生强烈的求知欲，保持积极的学习情绪。
在《确定位置》这一新课的导入时，我点击了课件，以动画的形势向学生展示了学生喜欢的游戏打地鼠，动画的呈现激起了学生玩的天性，他们的注意力，好奇心都集中到大屏幕上，并且可以请学生上来试玩。

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第一次是请一个同学上来看着屏幕打地鼠，比较简单；第二次增加难度，需要两个学生的配合，一个学生说完位置，老师隐藏地鼠之后，请另外一个学生转过身打击大屏幕，以此出错之后，学生可以配合默契打到地鼠。
心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。将学习教材和学生的直接经验，在现实生活中密切。” 从学生的经验和学习的”最近发展区“为出发点，为学生创造一个真实的情景学习数学知识和技能，找到认知的关联部分，提供有效的服务，以充分体现数学情境的真正价值。课前导入点把握准确，使用多媒体教学手段，将能带领学生来唤醒新知，并可以准确掌握知识点。
二、        课中插入，揭开数学的抽象面纱
一堂能够促进学生成长的课，就必须要要求教师可以提高课堂效率，实实在在解决“重点”和“难点”这两个常规问题。突破重难点，传统的教学手段有语言叙述、挂图展示，动手操作，板书解析，讲练结合等途径。然而，当信息技术在数学教学中发挥了它的作用之后，便会使以往枯燥的、单调的课堂教学锦上添花，好比雪中送炭，使学生轻而易举的完成一堂课的学习任务。强大的计算机功能在提高课堂效率，重点知识和克服困难的知识点这些方面，不能用其他方式的优势来完成，因此，在以往的教学中，老师滔滔不绝的解说，加上手势的比划，挂图和其他解说手段立刻处于劣势，与其形成鲜明的对比，更加突出了信息技术教学的优势。
1.        计算的多样化
数学是一个比较抽象的东西，特别是在面积的计算问题，一直是个难题困扰着我。学生在解决一些数学练习生活的实际问题时，就束手无策，不知道从何下手。该如何解决这种问题的困扰，使得小学生更容易理解抽象的数学概念？如今信息技术与数学教学的整合，让我瞬间茅塞顿开，这不正是解决这些难题的一个良好的开端吗？利用信息技术把难解的、抽象的数学问题和小学生的现实生活紧密联系起来，发挥它可以展示现实生活中贴切、形象，容易理解的优势，化解抽象概念。例如在《梯形面积的计算》一课，学生进行分组合作探索之后，请学生进行汇报，老师利用多媒体在大屏幕上展示；a小组学生汇报：利用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形,学生对于平行四边形的面积公式已经牢记于心，而拼成的平行四边形刚好是两倍的梯形面积，它的底边长等于梯形的上底+下底，高是原来梯形的高，所以可得“梯形的面积=（上底+下底）×高÷2”。

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B小组学生汇报：用两个完全相同的直角梯形拼成一个长方形，因为早已经接触了长方形的面积公式，而长方形的长等于梯形上底+下底，宽等于梯形的高，同样的面积就是两倍关系，因此推导后也得出了“梯形的面积=（上底+下底）×高÷2”。
         

C小组学生汇报：我们小组只用了一个等腰梯形来转化的，我们只要沿着等腰梯形的高把梯形剪成两个直角梯形，然后拼成一个长方形，因为长方形的面积=长×宽，从图中可以看出，厂方形的长=（上底+下底）÷2，宽=高，推导出梯形的面积=长方形的面积=（上底+下底）×高÷2。
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2、提高课堂的教学效率
如果教学中，教师只是一味地使用传统的讲授式教学，让学生掌握知识，学生担当的是一个被接受者的角色。第一、学生觉得单调并且枯燥乏味，使之对其不感兴趣；第二、学生也不容易理解，即便是在课堂中记住了，也只是短时记忆或者死记硬背，完全谈不上掌握了知识点。有了信息技术与数学教学的整合，给小学生学习数学重难点提供生动形象的教材内容，为学生铺路搭桥，使每一个学生可以参与其中，帮助学生观察、比较，逐步理解知识的实质，使学生更好地认识、理解数学概念、规律和法则。适当地使用计算机软件和其他工具，以支持教师的工作，抽象变得形象，不仅学生爱学习，容易理解，还更好地完成学习任务。
信息技术可以用来弥补传统教学方法的不足，传统的教学，老师苦口婆心的讲解不仅不能让学生完掌握，住浪费了大量的课堂时间，有了信息技术，原本需要两节课的讲解，现在一节课我们就可以轻松讲完。对于一些不能完全可以有完美的解答的教学内容，我采用了多媒体教学课件，只需轻轻点击几下鼠标就可以了。 例如我在讲授《圆柱体的体积公式》一课时．（演示动画“圆柱体的体积”）
利用多媒体技术把圆柱的底面分成了16份，得到了相等的16个扇形，将这些扇形沿着圆柱的高把圆柱切成16块体积大小相等，底面是扇形的形体．圆柱体切开后可以拼成一个了近似的长方体
     
计算机的演示，将圆柱进行分割和组合，形成了上图，接近一个长方体，对于长方体的面积计算，学生已经很熟悉了。接下去老师根据学生高涨的情绪再次进行提问：
（1）如果把圆柱按照上面的方法平均分成32份呢？会是怎么样一个形状呢？

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学生已经摸索出了一定的规律：这个图形更接近一个长方形。再次提出一个问题：（2）如果分割的更细点，分成64份，会怎么样？

学生通过以上的观察发现平均分的份数越多，拼起来的形体更加近似于长方体．以此下去，如果将圆柱一次次的分割拼接，最终会十分接近于长方体。因此推导圆柱的体积公式 “圆柱体的体积= 长方体的体积=＝底面积×高”。通过学生的多种感官，学生看到了熟悉的图形的形成，不仅有利于学生的理解，还有利于知识的掌握和有效整合，提高了课堂的教学质量，提高教学效率。

三、        作业延伸，落实“减负提素”

利用多媒体技术选择一些有针对性、层次性的练习，这样的练习大多能达到的效果是传统练习方法与之不能媲美的。多媒体技术的运用的最大好处在于变静态为动态，变抽象为具体，通过一些带故事性的习题，可以使学生快乐轻松掌握已学知识，达到一个巩固作用。这一切都是从学生的“要我学”变“我要学”的目的出发，完全做到了 “减负提素”之目的。例如：在练习中挑选各种形式的选择题、填空题、是非题等，一改以往的由教师掌握“生死大权”变为由多媒体来判断学生解答的对错，学生更能愿意接受。还可以根据学生答题的情况好坏，掌握情况的多少，给学生一定的表扬、鼓励或选择反复做题已达到巩固的效果等。
信息技术应用于教学，老师的地位是不能动摇的，它只能作为一种教学手段，抑或是一位“助手”，只是为老师教学和学生学生提供更好的服务。有了信息技术的支撑，我们的数学教学才有了其独特的魅力。我们在利用信息技术时，教师得抓住教学重点，用最适当、最有效地方法传达出来。但是一线的教师必须清楚的是：整合不等于混合。在课件的制作过程中，必要的考虑贴近生活和课件的美观性，不能把课件做得太花哨，否则会主次不分，影响学生的注意力，达不到所需的教学效果。教师与小学生之间及时的语言交流，组织讨论一些重难点问题的课堂气氛等所表现出来的优势，不是传统化教学以及一些现代化工具所能代替的 。 使数学课堂教学收到事半功倍的效果，教师也可以收获意想不到的成绩。