运用多媒体教学辅助的小学英语课堂教学

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运用多媒体教学辅助的小学英语课堂教学
梅州市五华县长布镇中心小学   曾美娴
　  [摘 要] 灵活多样的多媒体教学不但有利于创造轻松自然的英语教学环境，有效突破教学重点和难点，提高学生的参与意识，还可以加大教学密度，提高教学效率，优化课堂教学。
[关键词] 多媒体教学   辅助   英语教学
　多媒体教学应用于英语课堂教学，对于开阔学生视野，拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养，培养学生听、说、读、写综合运用能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。但是教师要结合英语教学具体实践，合理选择，适时适量地使用电教媒体，提高现代英语课堂教学的效益。近年来，电教媒体在课堂教学中的应用越来越多地受到教师的重视。而国家对农村学校电教设备的大量投入，也使得农村教师可以方便快捷地使用电教媒体进行常规教学，电教媒体以其形象、直观、大容量的特点使得课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，农村的孩子也能共享到城市学生先进的教学设备，这首先在心理上充分调动了农村学生的学习兴趣，加强了他们学习的积极性。以下结合实际教学经验，谈谈电教媒体在农村英语教学中的作用。
　一、理论依据
　　相关研究资料表明，人们通过视觉获得的知识占83％；听觉占11％；嗅觉占3.5％；触觉占1.5％；味觉占1％。记忆比率的研究表明，学生学同一份材料，光听（纯听觉）3小时后能记住60％；光看（纯视觉）3小时后能记住70％；视、听并用3小时后能记住90％。3天后，三种学习方法的记忆比率分别为15％、40％、75％。从三种学习比率的研究可以看出，在学习中，眼和耳最有效，各种感官并用，学习效率最高。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其手段所不具备或是不完全具备的。
　　由此可见，电教的视听手段，可使人们获得大量的“代替经验”和“一种感觉的经验”，较语言、视觉符号更能为学生提供具体的、易于理解的经验。
　　所以电化教育越来越多地运用到教育与教学活动中，以期达到最大限度地提高教育质量，扩大教育规模等方面的目的。
　　二、实践证明
　　现在的小学英语课堂教学，无论何种情况都离不开电化教育。
　　（一）听、说教学技能离不开多媒体教学
　　小学英语新课程改革里对“听、说、读、写”语言技能有明确要求，“听”始终排在第一位，这说明，“听”是语言最大的功能之一，离开“听”语言则失去它的灵魂，所以我们的课堂教学，要把“听”摆在首要位置，要保证学生有足够“听”的语言量，这就需要教师利用好自身的语言功底，更要借助电化教学手段。例如：录音机、视频、多媒体等。
　　“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分，作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。我区小学英语课堂教学的客观的事实是：许多小学英语教师自身的口语存在瑕疵。如何给孩子正确的示范，让他们从学习之初就不走弯路，不给孩子今后的英语学习带来“负迁移”问题，笔者认为：利用现代电化教学手段取代或部分取代教师的教学，不失为一个提高口语表达能力的方法。

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　　（三）小学英语教学，知识拓展离不开多媒体教学
　　爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。我们现有的小学英语教学却更多的停留在“鹦鹉学舌”阶段，孩子们更多时候是跟着老师读、跟着老师写，许多孩子会读、会写不会说，即便是会说的孩子也只能答，不会问。造成学生英语学习畸形发展的其中一个原因就是教学资源的匮乏，学生知识面太窄，没有足够的外界刺激物无法在头脑中对记忆的表象进行加工、改造无法形成再造形象所以无法理解自己不曾感知或无法直接感知的事物。
　　电化教育在这方面有其先天的优势。通过看教学片、原声电影、相关视频，听纯正录音、相关音频等方式，我们能开到书本以外的世界，在视觉与听觉交织的立体空间，促使学生展开想象的翅膀，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。
　　再有，现有的多媒体计算机的交互式学习，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习。可以使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。这样可以发挥学生的主动性、积极性，获得有效的认知。
　　多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。这些先进的学习模式，成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
　　综上所述，语言和电教是紧密联系、不可分割的。因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的,而且语言形式所表示的意义也是有情景决定的。由此可知,要发展学生的语言能力,就必须创设和模拟各种生动活泼的情景。在课堂教学中创设一定的语言情境,使学生宛如置于某种真实的语言环境之中,自然产生一种用英语表达感情的欲望,学生就会感到所学英语的真实性。在英语教学中运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体教学,能打破课堂教学时空的界限,化静为动,化抽象为具体。它能为学生提供生动、逼真的交际情景,在这种极富创新的活动中,使学生怀着轻松愉快的心情,从而更自学,更有兴趣地进行英语语言交际活动,进而点燃创新火花。

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　　如：一位我在进行Colour(颜色)的教学，采用先观看迪士尼英语原声碟片，然后通过跟读原声碟片单词、句型的方式进行操练，最后根据实际需要对对话进行消音处理，让学生根据字幕配音，继而让学生自由配音。整个过程教师说的英语很少，只是在学生出现关键性语法错误或者严重语音错误时介入，但是我发现学生没有因为教师说的少而影响学习效率，他们自然的融入到学习中去，大胆地开口说英语，积极参与到交流中去，形成了流畅的语流和悦耳的语感。
　　在例如：Time（时间）的教学我也运用了与Colour(颜色)教学相同的电化教育手段，不同的是增加了“Wolf，wolf, what’s the time?”这一游戏环节，我利用多媒体播放很短的一段狼嚎的背景音乐，然后简单示范玩法，接下来孩子们完全沉浸在游戏中，课堂气氛活跃，学生运用新知的能力得到了有效地提高。
　　上述例子从一个侧面反映出小学英语教学中的听、说训练离不开电化教育。当我们把口语训练与电化教育有机结合，能最大限度地让学生接触纯正的英语，让他们享有最正确的输入，也能最大限度规避教师自身口语缺陷带来的问题。
　　（二）小学英语教学情境创设离不开多媒体教学
　　新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，在小学英语教学中对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了小学英语新课程教学改革的一个热门话题。研究指出，创设合理的教学情境，有助于学生积极学习情感的产生，继而帮助学生提高学习效率。
　　比如有个教师在交互式电子白板教学应用赛课活动中教学《新标准英语》三起第三册Do you want some rice? 这一模块时就利用幻灯呈现出本地家喻户晓的餐厅的图像以及侍者与顾客的图像，配以简单的背景音乐，轻而易举就创设了一个在餐厅就餐的情境。学生在这样的情境下，轻松地理解了新知，然后在复习巩固环节以此为背景，让学生上台展示创编的对话，有效地激发了学生的学习兴趣，同时避免了老师冗长的讲述，师生共赢。
　　在教学We are going to go to Hainan.这一模块时，我播放了一段优美的海南风光视频，然后用聊天的口吻，配合简单的动作告诉学生们：We are going to go to Hainan tomorrow. What are you going to do ?他们马上就理解了大意，老师再通过适当的重复，大部分学生就能组织语言简单回答老师的问题。这堂课便有了充足的时间进行操练与拓展，效果非常好。
　　教学Happy birthday.这一模块时，我在最初的导入与最后的拓展环节均利用录音机播放“生日快乐”歌，带领学生在熟悉的情境中学习，收到了事半功倍的效果。
　　上述几个例子充分说明：小学英语教学情境创设离不开电化教育。正因为电化教育与教学的有机结合才使情境创设更加直观、主题更加突出，耗时亦最少。