中学化学获奖论文浅谈“多媒体”在化学课堂教学中的运用

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中学化学获奖论文浅谈“多媒体”在化学课堂教学中的运用
【摘要】多媒体技术的普及和发展，促进着教育观念的改变和教学手段的提高。把“多媒体”技术引进到中学化学教学中来，改变了以往的“粉笔”+“黑板”的单一教学模式，在改变传统的教学方式、优化教学过程、加大信息量的传授、弥补实验不足、突破教学难点等方面显示出强大的作用，可以充分激发学生的学习兴趣，培养挖掘学生的潜能，提高化学课堂的教学效率。但是运用多媒体辅助化学教学也存在一些问题，无论多媒体如何先进、优越，它也仅仅是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具，而不是化学教学、或是教师的替代品。
【关键词】多媒体 ；课件运用 ；高效课堂
随着计算机技术的发展和现代教育的成熟与普及, 促使教育理念和方式正在发生巨大的改变。改变传统的教学方式、优化教学过程、加大信息量的传授、弥补实验不足，多媒体技术应用于化学课堂教学已成为一种必然趋势。多媒体课件信息量大,集文字、声音、图像、动画于一身声像交融、图文并茂,最大限度地发挥了现代教学辅助手段的优点。通过多媒体教学, 让化学情景向学生提供丰富的感性材料，能激发学生的学习兴趣,多媒体的多感官刺激,有利于学生注意力的长期保持。多媒体课件可以充分调动学习资源,利用网络的知识搜索功能,有助于增大课堂容量,增强知识来源的广度和深度。培养和发展学生的各种能力，从而提高化学课堂的教学效率。那么实际教学中我们怎样让多媒体教学的作用发挥得更好呢?
一、多媒体辅助可使教学过程更加直观，激发学生的学习兴趣
    化学是自然科学、生活现象、自然规律等经过归纳、提炼、总结上升到理论高度的一门学科，在化学的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而对化学产生一种畏惧的心理，降低了他们学习化学的积极性。要真正理解这些知识，学生需要一个从形象认识到知识获取的过程。应用多媒体辅助化学教学，可以直观的解释一些化学现象和规律，可以化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程，化解知识难点，从而激发学生的兴趣，提高学习的效率。主要表现在以下几方面：
1、激发学生兴趣，调动学习积极性
多媒体课件具有丰富的表现力，可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，引发学生主动学习的积极性。例如教学“温室效应”时，不是直接、枯燥无味的讲温室效应的产生、危害、防治措施，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片：茂密的森林、生机勃勃的地球、土地沙漠化、森林被销毁，婉转动听的声音：地球之声。由于有了之前生动的画面，让学生身临其境的视频：学生的求知欲增强，在讲到枯燥、抽象的概念、原理时，枯燥、抽象的化学理论得以升华，学生也不会觉得乏味。应用多媒体辅助教学让学生通过多种感官，接受“刺激”调动每一根神经，积极参与教学活动。形象而又直观的过程激发了学生的学习兴趣，使学生变被动为主动，从而更加崇尚科学。

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2、将抽象内容形象化，微观世界宏观化，突破教学难点
在化学教学中有很多抽象的、难理解的内容，例如：分子原子教学中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”，将氧化汞分子的分解过程制作成动画，学生可以清晰地看到氧化汞分子。我用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。加热后氧化汞分子分为两种不同的原子——汞原子和氧原子，而后无数个汞原子聚在一起构成汞这种物质，氧原子又重新组合成新的分子，这样，学生既理解分子由原子构成，又理解了化学变化的实质是原子的重新组合，而原子本身并没有变化，也理解了原子是化学变化中的最小粒子。及原子结构的知识等等。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程和现象生动而形象地展示出来，让学生通过声音、图像全方位的感受，如身临其境，这些都可以大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，也大大缩小了教学难点的突破难度。例如如在讲分子原子结构这部分知识时，由于分子、原子这些微观粒子我们无法看见，而且初中学生的立体概念又比较差。这时可以利用动画软件使微观放大，将物质发生物理变化时，分子间隔 的变化很好地演示出来。原子结构的知识，可通过三维动画，将原子内部结构演示出来，比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成１０层楼房大，同时原子核也随着放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，使学生认识到电子在原子核外的广大空间内做高速运动，而不是圆周运动。这样就使知识的讲授由抽象而变得形象生动，既降低了化学知识的认知难度，又培养学生的想象力和创新能力，达到事半功倍的效果。     
3、弥补演示实验的不足，增强演示效果
由于条件限制，化学教学中有些化学的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像原子分子这部分内容，我应用多媒体的三维动画进行动态的模拟演示。又如，我们在讲一氧化碳还原氧化铜时，一氧化碳是一种有毒气体，在以往的教学演示试验中，学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象，还会因实验排出的少量的一氧化碳而感觉到轻微的疲倦，影响了学生的身心健康和学习效果。这时，教师引入多媒体课件，一氧化碳还原氧化铜试验，学生通过生动直观的多媒体课件清楚地观察到一氧化碳将黑色的氧化铜还原成红色的铜，尾气使澄清石灰水变浑浊，证明有二氧化碳气体生成，本实验充分证实一氧化碳具有还原性。学生在轻松愉快的气氛中加深了对一氧化碳的认识，掌握了教学重点。同时，教师在教学中联系实际生活，讲解环保知识，增强学生的环保意识，让学生认识到一氧化碳对环境的污染，对人类的危害。使学生深刻地了解到化学知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，通过实验视频学生可以仔细观察实验操作、实验的现象。很好的突破实验难点，提高了教学效率。教学仪器的原理、使用方法及读数时，虽然学校能保证每位学生手中都有这些仪器，但由于有些仪器易碎精密，教师讲解示范起来非常吃力。我则将这些实验仪器都拿到视频投影仪或投影幻灯机上进行演示、测量、读数、分析，利用实物投影仪或幻灯机等多媒体的放大作用，让全班同学都能够详细、全面的观察到具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了演示效果。
二、可以优化课堂教学，加大信息量，提高教育效果

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    二十一世纪是信息时代，对于在校学生，必须培养处理大量信息的能力。而课堂教学是我们向学生提供更多的信息、资料、扩展学生知识面的重要途径。多媒体技术具有运用多种现代化手段对信息进行加工处理、显示与重放、模拟、仿真与动画技术等功能的应用，可以满足这一需求。
传统教学过程中，我们经常花较多时间板书，比如上课时写例题、画图，而采用多媒体中的显示文本功能，可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。比如，我在上氯化钠一课时，我先让学生讨论氯化钠的生产、用途，利用视频展示，0.9%的氯化钠注射液，腌制咸菜，精制盐，融化积雪，农业选种等。让学生在观察的同时，意识到氯化钠在社会生产生活中的重要作用。这个时候学生已经有了一定的学习兴趣，原来厨房中的食盐有这么多的用途。老师再多的语言描述都没有一张图片或是一段视频片段的效果好。紧接着我就提出一个问题：我们食用的白花花的盐是从哪里来的呢？怎样从海水中获得食盐呢？学生们讨论后回答。但大多不是亲眼目睹。对于多数农村中学的学生来说，远离海边没有更深的认识。我又播放了一段教参中的情景素材氯化钠在自然界的存在和海水晒盐的视频让学生从感官上去领略认识去理解所学的知识。紧接着做完粗盐提纯的实验后留下大部分时间用幻灯片投影练习题加深巩固所学的知识。这节课通过多媒体辅助教学增加了课容量又提高了效率。多媒体能灵活展示相似或相反的化学过程，以其强大的音像功能再现化学情景，对其演示整合，唤起学生对所学过知识的回忆，进一步深化所学知识，使所学知识系统化和结构化。这就有时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，既丰富了课堂内容，也从根本上改变了过去"满堂灌"的教学弊端，给学生更多的自由时间去复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。而且，在课堂上通过多媒体将载有化学内容的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，使他们的探索欲、创造欲更加强烈，促使他们主动记忆，认真思考，积极参与教学，使得学习效果更好，教学过程也更完善。而良好的教学过程也保证了化学课堂的教学效率。
三、便于师生，生生间多向交流，培养创造能力、提高学生素质
初中化学课程的目的在于培养全体中学生的科学素养，比如逻辑思维能力和形象思维能力，理解能力和表达能力等等。这些能力的培养和化学思维方法的掌握是相辅相成的，因此我们要想办法帮助学生理解化学知识、形成化学图景、掌握化学方法、形成化学思维方式，所有这些最终都要以“信息”的形式被学生吸收。在传统的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注重的是为学生升学深造打基础，存在着培养的学生考分不低、能力不强、素质不全面的问题，不利于学生个性和能力的培养。利用多媒体技术教学，要求学生必须在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。这就真正改变了学生和教师的位置，使学生的主体作用得以充分发挥。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个化学现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样双向交流中使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体教师主导的现代教学思想。学生在学习过程中得以动手动脑，他们不仅没有新知识难以接受的感觉，而且从接受到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进行的，对知识本身的学习更有持久的兴趣，对提高化学课堂教学效率起着决定性作用。可见多媒体应用于中学化学教学，学生既学到了知识，更培养了能力，提高了素质，使学生有了比传统教学更大的收获，符合当前教育发展的趋势。

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四、利用多媒体进行情感教育
多媒体教育使用丰富多彩的图形、图像、生动形象的动画以及配音,具有其他教学手段所不能比拟的独特魅力,能有效地引发学生的兴趣，体验学习的快乐，并能使学生潜移默化的受到思想教育。我在课件中结合教材内容，结合学生实际，选好教学情景素材资源，创设情境来引起学生的情感共鸣，巧妙渗透情感态度价值观目标。
用多媒体辅助化学教学能促进教师去进一步完善课堂教学，能帮助教师在课堂上更合理地掌握和使用时间，使教学过程更具有科学性，趣味性，使学生更易于接受抽象的知识和获取更大信息量。但是目前多媒体辅助化学教学还不够完善，还存在许多误区，比如化学教学的课件制作相对繁琐，大部分化学教师不能亲自制作课件，而通过其他渠道获得的课件使用又常常不能得心应手；部分教师本末倒置，过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，甚至为了课堂的热闹或华丽而让“多媒体”处于主导位置 ，忽视了教师的作用、学生的感受，结果适得其反。
　　 利用多媒体课件进行教学，课前做好充分的准备。只有课前进行充分的研究,才能取得理想的教学效果。在备课过程中,化学教师应结合教材内容,根据教学需要,多方收集积累备课资源,充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件,以及相关的CD、VCD资源,选取符合教学实际的内容来制作自己的课件,从而适应不同教学情境的需要。
利用多媒体课件进行教学特别要注意以下问题：
     1、 不能代替教师、有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命,即用电脑代替教师、黑板、粉笔,产生了“电脑万能观”,误认为采用了电脑教学,教学中的一切问题都可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放内容,动态的画面、千姿的文字等,可谓十分丰富。教师成了“放映员”,丢掉了“主导者”的地位,学生成了“观众”,丧失了“主体者”的地位。只有充分体现教师在教学中的指导作用和学生在学习中的主体地位,教育教学质量才有可望提高,才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
　　2、不能全代实验。化学是一门实验科学,化学实验是检验化学科学知识真理性的标准。所以化学实验是不可替代的。我们主张化学实验尽量让学生亲自操作,亲自观察,让学生获取第一手资料,享受第一感觉。当然对一些限于条件所致不能进行的实验,用多媒体模拟,那是很可取的。
　　3、不能顾此失彼。多媒体辅助教学应和教师的教学有机结合。每种多媒体都有自己的特点、功能和局限性,一种多媒体的局限性往往又可由其他多媒体的优越性来补充。我们知道任何所谓好的课件,它无法预测课堂变化,它也无法进行课堂秩序的调节。多媒体教学并没有排他性,传统教学的精华我们不能抛弃,应该发扬。在教学过程中,要继续运用传统教学媒体中的合理部分,恰当引进现代教学媒体,使二者有机结合。
　　4、不能把电教变成“电灌”。教学工作是一种创造性劳动,教师要有创新意识,教师在接受多媒体教学时,也逐渐接受新的教学思想、教学方法以及新的学习方法和手段。在教学过程中,应坚持应用现代教育理论思想,合理应用电教媒体,不要把电教流于形式,防止落入“为电教而电教”,摆“花架子”等教学误区,更不要把电教变成“电灌”。

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    总之，在化学教学中合理运用多媒体成为课堂教学改革的必然趋向这一先进的教学手段，可以弥补传统教学及实验条件的不足，激活学生思维，活跃课堂气氛，扩大学生参与度，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。但无论如何，多媒体也仅仅是教师实现教学目标的一种辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具，而不是化学教学、或是教师的替代品，不能“越俎代庖”，“反客为主”，不能成为师生教学活动的“主宰”。所以我们在教学活动中要多尝试、多探索、多实践，才能使多媒体在教学中要根据自己的教学风格和习惯、化学知识的分类(理论、概念、物质的性质、实验和计算)、新课与复习课不同要求和功能等来考虑“恰到好处”地使用，达到高效的效果。