充分利用远教资源，大力打造高效课堂提高语文教学的效率

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充分利用远教资源，大力打造高效课堂提高语文教学的效率
湖北省丁寨乡中小学  朱永富  
【内容摘要】近几年来，随着农村现代远程教育工程的实施，优质教育资源得到广泛的传播和应用，为教育的公平化和个性化、多样化、终身的化发展创造有利的条件。教育的信息化已成为我国广大农村教育实现跨越式发展的必然选择和必经之路，我是一位从事多年的农村小学的语文教师，对于农村小学来说，如何充分发挥远程教育资源的优势，来提高语文教学的效率是个值得探究的课题。特别是现今在的背景下，充分利用远教资源显得尤为重要。
【关键词】：远教资源 语文教学 高效课堂    教学模式
近几年来，随着农村现代远程教育工程的实施，优质教育资源得到广泛的传播和应用，为教育的公平化和个性化、多样化、终身的化发展创造了有利的条件。远教资源教学是农村中小学应用现代教育技术的基本形式之一。远教资源内容丰富，类别较多，以小学语文教学资源为例，主要有文本资源和媒体资源。文本资源主要有：教案示例、探究活动、习题精选、扩展资料等，媒体资源主要有教学演示课件、课文朗读、课堂教学、其它教学视频等。怎样充分发挥远程教育资源的优势，提高语文教学的效率呢真正达到语文课堂教学的高效，全面提高教学质量?通过近几年的潜心研究，我主要以应用远教资源中《课堂教学》为例谈谈如何充分利用远教资源，着力打造高效课堂。
一、运用远教资源，全力打造高效课堂，“五要”教师必做到。
在平常的教育教学工作中，用好远教资源，在全力打造高效课堂的课堂教学中，教师要做到“五要”：即“要学、要看、要记、要讲、要引导”。
学，即听学习内容，学习远教资源电视视频中老师讲课的语言艺术；特别是生动有趣的过渡引导语、启迪学生思路的方法和语言设计的技巧。
看，就是看屏幕教学进程，在此基础上更要观察学生的表情和上课的理解反应，学会看机会，抓契机进入自己的调控时间点，看别人是怎样抓住学生的心里调动学生学习的积极性的。
记，即用心牢记并理解电视视频中授课老师处理教材的方法，更要学会捕捉学生产生的疑点、难点，调控课堂节奏和播放最佳时机，帮助学生排解疑难，还可以作为课后辅导学生的依据；为搭建高效课堂的平台，创设最佳的学习环境。    讲，教师精心设计教学中的相关细节在教学中恰如其分的运用可以收到事半功倍的效果。如在教学中，引导、提问、对话、强调重难点等，可以有针对性地见缝插针的讲，个别学生的小疑惑可以及时处理，课堂中的一些演练可以自己组织。比如说：电视视频老师的提问，我们的老师就可以进入转换点，暂停播放，要求自己的学生起来回答，或者根据自己学生的特点，改变问题直接插入到提问该教学单元里等形成互动教学可以有效地提高教学效率。

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引导，从目前来看，我们有很多教师都能用“班班通”等多媒体设备给学生上课，有效地提高了课堂教学的时效性，但要真正落实到位，达到高效课堂的相关要求，还有一段路要走………因此，我认为，我们的教师在视频课上要有针对性的地引导学生学会上电视课，学会听、看电视老师的讲授重点，学会记笔记等，学会回答电视老师提问等，引导学生适应远程教育教学新形式。多年的实践证明，课堂的高效在课堂，老师的作用就不只局限于只抓课前预习或课后辅导补习了。新的教学形式发生了根本的变化，要求我们教师利用远教资源教学前深入了解其教学设计思想的重要性，必须充分了解视频中的学生和现场的学生在知识、情感、经验方面的差距，做好教学的知识方面和心理方面的准备，从而确定最佳的播放点，如何活动等环节，最终实现自己的教学与电视老师的教学融合，使自己的课堂由无效到有效，进而由有效到高效。
二、根据教学内容选择恰当的教学模式，使课堂教学变有效为高效
在教学实施过程中，教师使用远教资源的方式主要有先讲后播式、先播后讲式及讲播同步三种基本方式。
（1）先讲后播式：其操作流程为“教师讲授—播放视频—互动活动—总结反思”。要求教师做好学习内容的提示及学习问题的设计，为学生观摩光盘教学过程做好准备。播放光盘时，按前一个环节的要求适时少量地通过语言提示予以引导。媒体资源播放结束时，可设计一些师生互动活动，回顾视频资源学习过程，指导学生分析学习收获，总结知识要点。
（2）先讲后播式：教师先将视频的课堂教学过程完整地播放给学生看，就播放视频时段的教学环节而言，是“机器替代人”的过程，在播放视频的前后以及期间某些时候，可以对学生进行一些辅助性或引导式的解说。视频教学的整个过程主要是教师引导学生跟随视频里的师生学习。这种方式在当前农村师资不中的情况下，能借助他人智慧与策略来提升教学质量。达到课堂教学的高效。
（3）讲播同步教学式：讲授同步教学式可以具体分小班教学资源和互动多媒体课件资源两种教学资源环境。在小班教学资源的教学环境中，教师需要将视频中的教学过程进行筛选，留下自己需要的片断（一般较少），配合讲授，适时分段播放，做到讲播同步。
在互动多媒体课件资源的教学环境中，教师只要根据教学需要，依照多媒体课件的画面提示，进行菜单点播，随时控制播放时间、速度、并可以重复播放，实现讲播同步。讲播同步式不仅能够发挥视频资源的辅助、呈现、虚拟等功能，还能有效提升或强化教师现实的课堂教学效果，还可以轻松地实现视频中的教师教学思路与现实教师教学思维的互动、视频中学生学习与现实中学生学习的互动，以及现实中师生互动、生生互动四种学习过程的互动，以提高课堂教学效果。真正达到高效课堂的基本要求。

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三、具备过硬的信息技术能力，是全力打造高效课堂一个重要环节
笔者认为要全力打造高效课堂，教师必须具有过硬的专业信息技术能力，懂得远程教育资源中媒体资源的设计原理。
把握媒体资源在教学过程整合的教学思路。明确并掌握媒体资源的制作技术，具有一定的实践操作能力。需要掌握的技术如：音频处理技术、多媒体图像处理技术、数字视频处理技术、多媒体信息储存技术。 对农村远教资源以专题的形式，按加工者的个性思维进行重组与整理，创生出新的网络教学及学习资源的能力。只有这样我们的课堂才能真正达到高效。
四、把握好运用远教资源的时机，是打造高效课堂的关键
1、在创设情景，激发兴趣时用媒体资源
俗话说：“兴趣是最好的老师，兴趣是学习的原动力”。根据小学生活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物特点。在教学中，用低回婉转的旋律，悠扬动听的乐曲，光艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画来吸引学生的注意力。而远教媒体软件便可以为这种生动、形象、直观、鲜明而富有感染力的教学信息增添一道亮丽的风景，它既能唤起学生强烈的好奇心和求知欲，又能让学生对教学内容产生浓厚学习兴趣。在小学语文课文中，有些课文在时间上跨度大，学生理解起来比较困难，即使在教师绘声绘色的讲述后，感情仍很淡漠。
运用远程教育资源教学能够使声画并存，生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过听觉、视觉的协作作用，打开学生的思路。例如：教学《桂林山水》一课，若运用远程教育视频资料及鲜明、逼真的画面，可以为学生营造一种特定的环境，激发他们对桂林山水特点认识，从而培养他们热爱大自然的情操。讲《小英雄雨来》时，老师利用远程教育视频资源，把战争场面再现于学生面前。这样逼真的画面，恢宏的气势，引发了学生的思考：雨来的英雄形象体现在哪些地方？值得我们学习的地方是什么？利用远程教育资源，丰富学生学习的知识，使语文课充满了情趣。从而 为课堂奠定一个坚实的基础。
2、在提供范例、学生仿读时用媒体资源
在充分利用远教资源的过程中，我们可以根据学生的年龄特点，选用远程教育资源可以使抽象的东西具体化，枯燥的东西趣味化，静止的东西动态化。学生通过耳濡目染，让他们产生身临其境的感觉。模仿是小学生的特点之一，在语文教学中播放范文朗读，优秀朗读者那声情并茂、独具魅力的朗读，不仅可以深深扣动学生的心弦，使学生受到情绪的感染，而且会使学生情不自禁地抱着仿效的心理去朗读尝试。例如教学《凡卡》一课时，播放一些低回婉转的音乐配乐朗读录音，把学生带入那种如泣如诉的氛围。激发学生学习的兴趣，当理解课文内容之后，教师播放录音，低沉哀婉的音乐，如泣如诉的朗读，不仅创造出一种天地同悲的氛围，而且体现了很强的示范性，可与文中人物的感情产生强烈共鸣。

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爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”根据儿童善于想象的优势，朗读教学中创造条件，让学生放飞想象的翅膀，享受文字后面那一幅幅鲜活生动的画面，品味其中之美，这样课堂成了美好的乐园，学生融于其中，乐于其中。课堂的高效便顺理成章。
3、在突出重点、突破难点时用好媒体资源
语文教学目标的”悟”要靠读来实现，所以朗读在语文教学中占有极大的分量。小学生对语言文字的理解缺乏感性经验，加之本身的生活阅历较为肤浅，有些事物不能直接观察和体验。让学生有感情地朗读课文，很难很难！教师利用媒体展示一些直观化、具体化的图画，，创设一种与“语言文字”相吻合的情境，就能让学生真切的感受到其中的“情、境、意”，从而用“心”去读、去悟。
在小学语文中选用了大量的看图学文、看图作文，培养学生的观察力，仅靠文中的插图是不够的，运用电教媒体，可超越文中那些静止的片面的图画限制，能在时间上和空间上完整的、全面的以不断变化的形式显示所需要的内容。例如教学《第一场雪》一课时，播放远程教育光盘资源，可以把下雪前、下雪时、下雪后的画面展现在学生眼前，学生不但能够看到下雪前的天气状况，还可以看到下雪时雪花的样子、形状、动态等，而且让学生观察到下雪的全过程，这样，培养了观察力，更加深了对课文的理解。
因此，只有在突出重点、突破难点时用好媒体资源可以使我们的课堂变得高效。
4、在培养学生的发散思维能力时用媒体资源
多媒体远程资源的重要特点就是在教学中可以进行超文本的链接，并有非常大的可选性和能动性。教师在教学中可以帮助学生查找知识海洋中的有益的信息，并在教学中巧妙设计思维发散点，打破时间、空间、地域限制，由浅入深，将知识清晰地展示在学生的面前。例如在五年级上《夜莺的歌声》一文时，由于年代久远，在教学中就可以截取了二战时期的简介、二战中红军战士历经的千难万险的画面，在课堂中巧妙地向学生展示，使学生的想象有了基石，体会小夜莺的机智和勇敢就容易得多了。再如在教学《桂林山水》一文，以前传统教学，都是教师利用挂图，通过语言文字向学生讲解，由于学生对书本文字知识的理解差异和接触挂图的想象力不够，难以体会到桂林山水的美景：桂林山和水的奇特等就根本无法想到。
因此，在教学中，利用远程教育的信息库和外界网络上的资料，将桂林的美景视频资料和与它相关的内容用文字、声音、图片、的形式按一定的方式进行链接做成课堂教学的课件。然后在课堂上，通过学生对视频的观看，直观、形象、生动地看到桂林山水的各种姿态，从而产生美感。并可以很好地理解一些比较抽象的词，通过运用语言文字等相关的信息，加深了学生对桂林山水美的理解，如此就打破了那种由教师讲，学生体会的常规，使学生通过观察、观看、聆听，自发地在心中产生自己的真切感受，并且说出自己的感想，真正有一种身临其境的感觉，从而更好地调动学生学习的积极性和激发学生对今后学习的参与意识。由此可以看出，在培养学生的发散思维能力时使用媒体资源能使课堂变得高效。
总之，语文是一门综合性的学科，在语文教学中利用远教媒体资源，真可谓一箭双雕，教师使用远程教育资源并结合学科的特点和学生的特点，进行大胆的尝试、探索，既有利于教师自身素质的提高，又从这些资源中学习到了先进的教学理念和教学方法，提高了自身的教学能力和水平，从而使教师主导作用得到发挥，教学的有效性得到保证，使自己的课堂变得高效，促进了教育教学质量的全面提高。另一方面将促进学生从知识到能力的转变和知识与能力的最佳结合，让学生对语文产生浓厚的学习兴趣，创造性思维得以拓展，学生主体地位更加突出，从而实现学生的个性张扬和人格的自我发展。