新课标下物理教学离不开多媒体信息技术的运用

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新课标下物理教学离不开多媒体信息技术的运用
摘要：物理学是人类社会进步的最大推动力，而在21世纪，信息技术的进步已经成为社会进步的直接动力。信息技术在教学中的使用必将使物理教学受益。在物理教学中，信息技术通过多媒体动画模拟、数字技术重现物理实景、应用软件和互联网的使用等方式提高了教学效果，开拓了师生的研究视野，促进了师生的创新意识。
关键词：多媒体信息技术； 物理教学； 表现方式； 创新。
在传统的教育思想中，物理教学中强调的是教给学生完整的知识和学科能力，而忽视了学生科学素养的培养，特别忽视的是创新精神和实践能力的培养。为了适应新世纪的需要，培养跨世纪的人才，打破传统的教学模式，既提高素质教育，又促进应试教育，实现信息技术与教学整合是势在必行的有效措施。
在中学各科课程中，物理应该算是与信息技术关系最为密切的。信息技术的硬件设备都是在建立在物理学的基础上的（软件主要成长于数学），信息技术的前提是各种设备。如果没有物理学的发展进步，是无从谈起什么设备的，更不要奢望所谓的信息技术了。而且，从各中学的分工现状，也能看出这一密切关系：各校信息中心（或称“电教中心”）的负责人、管理人员，大多是物理教师兼职或转任。物理学为信息技术的出现和发展进步做出了不可替代的重要贡献，从某种角度讲，物理课也理当从信息技术的进步中获益。下面，本人结合多年来物理教学的体会，谈谈信息技术在物理教学中的作用。
一、信息技术的合理运用，可以丰富学生的感知系统，有利于学生接受新的知识。
据科学报导，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有嗅觉，触觉，味觉。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的立体刺激。这样所获得的知识量比单一听老师讲课要强的多。有利于知识的获取和保持，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息可以更好的掌握更多的知识。
多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式是计算机的显著特点，它对于教学过程的重要意义在于能有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而主动学习。
二、网络资源可以拓宽学生的信息量，活跃学生的思维。
当今世界已跨入知识经济、信息时代，科学发展日新月异，新事物不断产生。作为在传统教学中知识的主要载体------教材，已经在有些方面跟不上社会发展的步伐，也不符合人的未来发展的需要，这体现在两个方面：知识量的严重不足，使得学生的视野、思维受到极大的限制。初中强调的毕竟是基础教育，要求受教育者有较宽的知识面，见多识广，这不仅仅是为了应付以后的考试，更主要的是为了让受教育者更好地适应社会，更好地满足自生的持续性发展的要求。另一方面，教材知识更新的速度慢。尽管在最近几年，苏科版教材作了大量改革，试图把当今社会生活、生产中最具有典型性的新科技纳入到其中，但量有所限，更新的速度也远远地落后于科学技术发展的速度。还有，由于每个教师是在特定的生活、学习环境中成长起来的，再加上多年的从教经历，于思维的模式上，易于形成“惯性”并深深地影响着学生，使他们的思维模式同样受限，学生的潜力------思维的开放性、创新性得不到开发。更有甚者，学生还有可能成为他们的“复制品”。在另一个层面上，教材的编写也只是局限于数量较少的老师，其情形亦类似于上面。在这几点上，如能把信息技术与传统教学有机、良性地结合起来，通过网络上提供的大量的最新的资源可以在一定的程度上缓解这个问题。

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三、信息技术的合理运用，可以使抽象的、静态的知识形象化、动态化，有利于知识的理解。
在平时的教学中，我们会碰到有些知识比较抽象，受实验条件等影响用传统的教学手段和方法，难以达到理想的教学效果。信息技术的合理运用可以将物理知识形象化、具体化，把抽象变为具体，静态化为动态，帮助学生对知识的理解。
比如在研究"滑动变阻器改变电流"时，学生对变阻器滑片移动时：电阻线长度变化与流过该电路的电流之间的变化比较难接受，教师为了突破这一难点，常常既做实验，又板演，由于不能做到同步进行，学生的认识上比较模糊，印象不深刻，效果不甚理想。如在学生通过实验研究对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后，利用信息技术的优点，将这个实验再配以电流流向的情景展现在多媒体上，可使学生清晰地观察到：只有电流流过的电阻线才发挥作用，在此基础上配以滑片移动时，电流移动方向的模拟动画实验，可通过层层直观的透析，不但使学生很快突破了这个教学难点，而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识，初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法。又如研究凸透镜成像的动态变化规律的时候。可以通过flash动画将物体由远处逐步拉向近处，很自然地看到像的移动情况和像的大小变化，从而很顺利的得出：成实像时，物近像远像变大；成虚像时，物近像近像变小的特点，将抽象的规律形象化，使学生记忆犹新。
四、利用网络技术、可以充分发挥学生的自主探索实验的欲望。
物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础，可以很好的辅助教学，使教学效果事半功倍。但是，由于学校硬件的限制，不可能每个实验必做，另外有些演示实验在受其他因素影响，如研究欧姆定律时，随着实验时间的推移，电阻的大小随温度发生着变化，效果不是很明显，数据不对应成比例，很难得出正确的结论。所以很多重要的实验如用天平测固体液体的密度、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行外，其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验，则通过多媒体课件来进行辅助。通过多媒体课件的演示，既有助于教学效果的实现，又能合理安排课堂教学计划，使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识和危险性极大的实验，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。如热学中的一些实验，可能会引发爆炸，产生安全隐患，原子核的聚变和裂变等都不能让学生去做，只能从理论上讲解，而利用多媒体网络技术，通过网上人机的交互操作，将核裂变，聚变的过程用计算机展现出来，学生在操作过程中可以很形象的获得新知识、相互交流和讨论，最终获得正确的结论。对于这样的课堂教学，还会有学生觉得枯燥么？
另外，在传统的物理教学中。一方面为安全考虑怕发生意外和造成仪器的损失，有许多实验室的规章制度，使得学生只能局限在一定的范围内操作，使学生束手束脚，不能拓展学生的思维和充分培养学生的创造性能力；另一方面，由于环境和条件限制，实验结果与物理结论不相吻合，甚至得到相反数据，造成学生的误解，充分体现了传统实验的弊病。让学生在网络环境下进行虚拟实验操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决此类弊病。

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利用虚拟的实验为学生提供全方位开放型环境，使得学生在课堂上实现了在虚拟世界中的真实体验。信息技术与物理实验教学相整合，培养了学生的模拟、观察、分析、总结的能力，从而主动地学习物理知识，激发学生探究的兴趣。
五、信息技术的合理运用，有利于提高教学的效率。
在一些以学生的猜测、讨论、实验探究为主的探索性实验的教学中，由于需要学生主动参与的内容较多，常常会感到时间紧迫。另外有些需要很长时间才能出现明显物理现象的实验，如在探究"物体吸收的热量与哪些因素相关"的实验中，为了保证探究顺利进行，教师必须要对实验时牵涉到的实验器材的组装及实验中应观察、记录的内容和有关的注意事项给予指导，如果采用传统边示范边讲解，既费时又使学生容易听了这忘了那，顾此失彼。因此，在教学时利用信息技术，先把实验装置展示在大屏幕上，接着点按鼠标，将要点的内容配以动画与变幻的文字一并定格在大屏幕上，学生在操作时，有什么问题只要抬头看一下提示，又可以继续实验了，效果相当好，可以大大的提高课堂效率。
总之，要实现这些理念，用传统的教学模式和“一支粉笔，一张嘴”的陈旧的教学手段是无法办到的。必须要利用信息技术具有开放性、新颖性、艺术性、趣味性等的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最大限度地激发学生的兴趣，开阔学生的视野，启迪学生的思维，达到高效地去实现教育为社会培养高素质人才的需求。