怎样培养学生的修养？

靓妈1

怎样培养学生的修养？

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作为一名教师，一定要具有教师的人格魅力，为了不断提高自身的魅力指数，我特作规划如下：  
　　首先，要不满足与现状，因为作为新时代的教师，需要我们紧跟时代的步伐，我要不断的为自己充电，让自己用渊博的知识，精湛的讲解吸引学生的注意力，用出新的授课方法，让学生在快乐中学习。用自身的行动，去感染学生，去教导学生。
　　其次，要不计较个人的名利，一切要以孩子们为重。宁可亏了自己，也决不能亏了孩子们。时刻让爱住在心田，去平等的对待每一个孩子，让他们时刻感到你在关注着他，你在期盼着他不断的成长。
　　最后，要做学生课上的老师，课下的朋友。作为老师，对待孩子们的缺点，决不能听之任之，一定要晓之以理，动之以情，让他们知道，这样的缺点将会在他们的人生中带来怎样的危害。作为朋友我要了解孩子的内心深处到底在想着什么，了解他们需求什么，这样，我才能不断的根据孩子们的需要，而不断的调整着自己的方法。

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一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。------苏霍姆林斯基说：

关爱学生是师德修养的灵魂。一位教师曾经说过：如果没有爱，教育在开始的时候，就已经结束了。没有爱就没有教育，爱是教育的灵魂。热爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是搞好教育教学工作的重要因素，也是教师应具备的道德品质。师爱是学生成长的力量之源

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1.我们上课人数27个，他不允许迟到！他对每个人都很严格，一个都不放过。上他的课我们必须有100%的精神状态，全神贯注的去听他讲课，只要你把眼睛闭上几秒钟或者看到别处一下，他就发现你了，并且快速跑到你面前大声喊：hey!!what are you doing?让你难堪。他不会中文，但讲的比较慢，所以基本上能听懂。  
2.他非常幽默，也很crazy.他总是能照顾到全班的每一个同学，即使你在角落里，每堂课大家都有机会站起来说说，我们不会有谁说I

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，首先要明白学生插嘴的潜意识，若是善意的可先待他说完你在解释，因为这样的学生在你的解释下很容易开发其潜能，再在私下里与他详细讲解课堂秩序，这样一大半他会记住并听你的 若是捣蛋型的可以将计就计等他说完你在说，像这样多次用不着你说，其他同学就会斥责那多话的学生了。。。

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阅读教学，是高中语文教学的重点之一。然而，现在的学生只能在语文课上为完成老师布置的知识任务而阅读。以考试的知识内容为导向，其结果是语文知识学会了，考试分数提高了，但阅读能力却没有形成。我认为：在阅读教学中，不仅注重语文知识 的传授，更应该加强阅读能力的培养，那么，如何处理讲和读的关系呢？
     一、激发学生阅读兴趣，指导阅读方法
     教师是课堂教学的组织者，学习思路的引导者，阅读方式的指路者。在阅读教学中，不断激发学生的阅读兴趣，才能够实现读者与作者之间在文字解读上的心灵契合。只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才会以学习语文为乐，才会提升阅读能力目标。“书读百遍其义自见”。以兴趣为驱动，在阅读中感受文章的意蕴、景物的优美、人物的个性。积累文学知识、语言知识，并培养语言感受能力，理解鉴赏能力，逐渐从文字深入文章的内涵，体会作者的写作意图，把握文章的主旨，经过反复强化和操练实践，将语言知识整合在一起，最终内化、升华为稳定的阅读能力。
    作为语文老师要指导学生遵循巧妙的方法，训练学生掌握正确的阅读方法，丰富语言知识，提高阅读、理解的综合能力。在此基础上，及时的引导学生提高对文章字面意义的理解，对文章字里行间意思的理解和对作者写作意图外延的理解，提高分析问题、解决问题的能力，引导学生遵循作者的写作思路去分析文章，结合文中记叙线索或议论、说明的中心一起来思考。分析时抓住中心句、关键词、文眼、过渡句、点睛之笔等。引导学生整体阅读或梳理思路、分析结构时要主动思考，时时勾画、时时记录，既积累了知识又能锻炼能力。
     二、落实阅读交流，重视效果评价
     合作学习是新课程改革中一种新型的学习方式，在合作中相互交流、相互启发、相互学习、相互促进，使学生学习知识更多元化，合作交流是思想与思想的碰撞，是情感和情感的共鸣。学生个体的阅读和思考要通过学生之间的讨论交流知识才能更深刻，彼此取长补短。
     自主阅读实现了文本与学生的对话和个性化阅读理解的目的，交流合作则可以实现生生对话、师生对话的效果，实现对文本内容的再认识、在理解、在思考、在创造。学生与老师交流的同时，老师要注意学生的速度与质量的综和评价，由注重字、词、句的知识考查，逐步扩展到对篇章的整体把握、内涵挖掘、鉴赏评价、拓展创造等，尽量从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，听、说、读、写等方面进行综合评价考查。
    阅读教学效果的评价对阅读教学行为发挥导向作用。因此，在师生对话时教师要正确的把握好评价尺度，实现导的作用，达到提高语文素养的目的。
     三、强调知识，重视主体
     阅读教学中是以学生为主体，以文本为主体，二者是密不可分的，教师只有树立良好的教学观念，选取学生喜欢的形式，是学生真正融入到阅读、交流的学习活动中去，通过理解阅读的方法，在生生交流与师生交流中不断获取知识，提高学生搜集、归纳、整理、表达等语言应用能力和写作、评价、鉴赏、演讲等听、说、读、写的能力。
     在阅读教学中，教师要真正突出学生主体的地位，落实阅读交流，丰富阅读阅历，提高阅读水平，真正做到课堂教学的组织者，学习思路的引导者，阅读方式的指路者，不能以讲代读、以讲代练、以听代读，忽视学生在阅读教学的主体性，冷落了学生阅读的主动性和创造性。
    总之，真正处理好讲和读的关系，是实现阅读教学提高语文素养的关键，只有教师评价方式、教学观念和教学行为的彻底转变，才能真正实现知识学习与阅读能力培养的根本目标.

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做到以下几点：
　　一、朗读的目的要明确。
     一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，如学五年级19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在初读阶段，可先让学生自由朗读，把课文读通、读顺，扫除阅读的障碍。在精读品析阶段，可以让学生带着问题来读某一段，做到有的放矢，如教师指名读16节，要求学生思考：对于小巴迪写的第一首诗，父亲和母亲为什么会有不同的看法？让学生在读中理解，读中有所感悟。这就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。
    二、朗读训练要体现层次性。
    在阅读教学中提出要正确、流利、有感情地朗读课文，这不是同步进行的整体目标，而应该是分层次实现的训练目标。朗读最基本要求首先是“正确”，即做到不读错字、不漏字，不添字、不改字。把文本读得正确的基础上，才能做到流利。只有当学生读一篇文章做到了“正确”、“流利”，在深入研读文本，对文本的情感内容有所理解和感悟后，才能试着“有感情地朗读”。这三个层次的要求是螺旋上升的，每个层次都要经过反复的训练，各个突破，才能达到预期的朗读效果。
    三、教师要做示范朗读
   “榜样的力量是无穷的”。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，读得入情入境，对学生就会产生很好的示范作用。小学生的模仿能力强，他们也会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，这样久而久之，就会起到润物细无声的效果。教学实践证明，凡是朗读水平高的老师，他所教的学生朗读也会很好。有些文章，写作的时代背景学生不了解，感情基调不容易把握准，，更需要老师范读。
    在教师的范读中，有时可范读全文；有时可范读重点段落；有时可范读优美语句。通过老师声情并茂的示范朗读，对学生会产生潜移默化的影响，在老师的带动和影响下，学生的朗读兴趣高，朗读的水平也会“水涨船高”。
    四、朗读的形式要灵活多样
    在当今的语文课堂上，教师比较重视朗读，但朗读要讲实效，不是搞形式主义，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。为了激发学生朗读兴趣和帮助学生理解课文内容，可以采取多种形式的朗读。如个体读、合作读，可以是教师与学生的合作，也可以是学生与学生之间的合作；可以是一两个人或几个人之间的合作，也可以是全班同学之间的合作。选择哪种合作形式要根据文本特点和所表达的情感需要。
　　朗读形式中还有竞赛读，教师引读，配乐读，齐读、分角色读、开火车读等（低年段可多采用分角色、开火车读）。
　　一篇文章，并不是所有朗读形式都要用上，选择什么方式指导学生朗读，要根据文本特点和学生的实际情况而定。经常采用不同形式朗读，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以提高学生的朗读技巧。
    五、加强朗读技巧训练
    我们知道，要把一篇文章读得声情并茂、入情入境，首先需要对文本的理解和感悟，需要走进文本，走进作者的情感世界，与文本、作者的情感融合在一起，产生情感的共鸣，才能通过朗读把这种情感表现出来。但朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。所以，要提高学生的朗读水平，对学生进行一定的朗读技巧训练是必要的，如朗读时的节奏、停顿、重音的处理，朗读的语气、语调、语速等。如停顿，要让学生明白哪些是逻辑停顿，哪些是感情停顿。朗读技巧的训练，并不是每一篇文章，每一节课都要这样做，需要教师灵活安排，把握训练的时机，有时教师可以有目的地选择某一段来专门训练，这样效果会更好些。尤其对农村的学生来说，这样的训练能够帮助学生有效地提高朗读水平。
    六、预习环节要加强朗读
    课文朗读，从预习环节就要开始，尤其咱们农村学校的孩子，朗读的能力都较差，他们要把一篇文章读通读顺已经不容易，更谈不上有感情朗读。教师要重视课前预习，学生在预习课文时，先让他们读上几遍课文，努力把字读准，把课文读通读顺，通过预习环节的朗读，学生对文本内容也会有一定的了解，在课堂上，教师指导可