小学数学获奖论文信息技术与小学数学课程的创新整合

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小学数学获奖论文信息技术与小学数学课程的创新整合
【摘要】：信息技术与课程的创新整合作为一种教学改革的理念正日益受到人们的关注。信息技术与课程的创新整合,将导致教育思想、教学内容、教学形式和教学方法等多方面的变革,可以实现教学内容有抽象向直观、有静态向动态的转变。随着素质教育的发展和教育信息化的推进,信息技术与课程的创新整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种新的教学模式，可有效的改变教学方式和学习方式，提高数学课堂教学效益。
【关键词】： 信息技术；  数学教学课程；创新整合
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，同时要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与小学数学课程整合，就是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段融于课程及学科教学之中的理论、实践和结果，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围，为学生提供了丰富的学习资源，有助于充分体现学习者的主体作用，而且能够将知识信息内容进行重组和创新，为培养学生的信息素养和创新能力营造了最理想的教学环境。具体表现如下：
一、促进教学内容呈现方式的变革，激发学生学习兴趣
我们在教学中必须关注学生学习兴趣。在教学过程中恰当地使用视频、动画等课件所产生的效果使得数学教学内容呈现的方式发生了很大的变化，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与意识。
我在教学《数数》一课中，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学比较时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？接着，画面上又出现母鸭和小鸭，鸡妈妈也带着它的孩子们来了。大家在草地上玩得开心吗？开心！”……
这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多”。而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多”。怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶，几分钟就把孩子们的求知欲完全调动起来了，新知的学习成了孩子们内心的需要。
二、化抽象为具体、变理性为感性
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。

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如教学长方体的认识一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体相对面的面积相等，相对棱的长度相等这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。
又如在圆的认识教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动，最后形成了一个圆。”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的。”这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹，这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。
这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
三、增大课堂的信息容量，拓宽学生的知识面
在日新月异飞速变化的世界，信息量成倍增长，书本的知识已经远远不能满足学生的发展需求，信息技术与数学学科的有效整合则可以增大课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增大课堂的信息容量，拓宽学生的知识面。
一方面多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合信息，通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地创设出轻松和谐的学习气氛，并领悟出数学知识和美的感觉就在我们的生活和学习中。
另一方面老师可以有意识地突破传统班级授课制教学的局限，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，让学生自己去查阅资料，把学习数学由课内延伸到课外。
如在统计的课堂教学中，我就改变了以往用纸和笔来绘制统计图的费时、费力的局面，大胆运用Ｅｘｃｅｌ中的统计表工具指导学生制作统计图，在一节课时间内完成了手工操作所不可能完成的内容，使学生有兴趣有效率。学生还可以在网络世界里寻找各种数据，制作自己感兴趣的统计图，并随时可以欣赏其他同学的作品，或在网上互相交流、发表自己独特见解和看法等等。教学中，学生自己动手，查找资料，分析归纳，得出结论等等，有利于实现因材施教的个别化教育，而且更能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学思想，促进教学方法和教学模式的改革。

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四、展现思考过程，提高学生思维能力
用多媒体辅助教学，能展现过程，提高学生思维能力。小学数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思维能力。《九年义务教育小学数学课程标准》明确提出：教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。
如教学圆柱体体积公式时，屏幕中先将圆的底面平均分成８份的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的底部分，拼成一个近似的长方体。再按教材中的要求平均分成１６等份后拼图。再将圆柱平均分成３２等份后拼图，最后，再将圆柱平均分成６４等份切分后拼图。然后提问学生，圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时再将切分前的圆柱体的底面部分与拼合后的长方体底面部分同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积，再将圆柱的高与长方体的高同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高。再让学生思考，在整个切拼过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积等底面积乘以高。这样屏幕多次将圆柱体转变为长方体，越分越细，拼成的图形越来越接近于长方体。而实物教具的切分拼合是无法达到这一效果的，本来较难求的圆柱体积公式也非常明朗了，从而渗透了转化和极限等数学思想。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习愿望，可以使学生更容易地理解掌握知识，在观察思考的过程中，掌握了思维的方法，促进逻辑思维能力的发展。
五、促进师生间、生生间关系的转变
运用信息技术，可以实现师生间、生生间的互动平等交流与和谐关系。特别是信息技术的隐蔽性特点，可使学生某些难于公开表达的话，直接与教师、同学交流。例如，利用信息技术与环境保护的教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，搜寻自己需要的信息，通过计算机与教师、同学间交流，达到了很好的效果。这节课不仅解决了多年来数学教师难以解决的教学实际，同时也充分证明信息技术与教学整合可以实现教学中多年梦寐以求的分层教学和真正平等的师生、生生关系。
六、结束语
数学课程与信息技术的创新整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，是信息时代实现教与学最优化的根本途径，在整合过程中要用先进的理论作指导，充分发挥信息技术和信息资源的作用，合理地进行信息化教学变革，以实现课堂教与学方式的根本创新，从而培养出更多的符合时代要求的创新型人才。