小学科学与信息技术课程整合的探索

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小学科学与信息技术课程整合的探索
张掖市山丹县陈户中心小学 刘金凤
摘　要：信息化是当今社会发展的必然趋势，这就要求每个人尤其是作为老师的我们更应拥有获取和利用信息的能力，将信息技术与课程整合，实现学科信息化教学，普及信息技术教育。教育教学中应用最多的就是多媒体教学，我深刻的体会到多媒体教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的常见的教学形态，它不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。信息技术与科学课的整合就是以科学知识作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到科学学科的教学中。为学生提供一个开放的空间，充分发挥学生的学习主动性和创造性。不但能提高学生的学习兴趣和积极性，还可以提高学生对信息的获取、分析、处理、加工的能力，提高学生的信息素养。
关键词：信息技术　  小学科学    整合  
正文：
信息化是当今社会发展的必然趋势，这就要求每个人尤其是作为老师的我们更应拥有获取和利用信息的能力，将信息技术与课程整合，实现学科信息化教学，普及信息技术教育。小学科学课是一门课程改革的新兴课程，然而仅靠传统的教学模式要上好这门实践性强、内涵丰富的课程是比较难的，接下就个人教学经验谈谈信息技术在小学科学课堂中的作用。
一、信息技术与科学课教学整合，有利于因材施教，促进学生个性化发展
　　小学科学教材的编写考虑了大多数学生的认知水平和接受程度，而无法体现学生的个性化差异，无法做到因材施教。21世纪人类社会是信息社会，信息社会的特点是个性化、多样化、关心人、尊重人，一切为了人成为信息社会的主旋律，在课堂教学中．一切教学活动也应该围绕学生展开。比如：在讲授四年级下册第四单元第三课《岩石的组成》一课时，课上是教师通过对教学目标和对教材进行分析、细化、处理，以课件形式呈现给学生。学生在接受了学习任务以后，在教师的指导下，学生通过观察岩石标本掌握岩石的名称、形状、颜色、硬度等信息，通过网络搜集每种岩石的产地、形成的条件和形成的过程等资料．并在网站讨论区里记录下岩石的这些信息．然后教师要求学生整理所有收集到的这些信息，形成总结性报告，一节课时间虽然很短，但是同学们收集到的资料各不相同，学到的知识也更多了，在整节课中运用网络环境的互动性，学生和学生之间、学生与老师之间有了很好的互动，通过网络教学，使学生的自主学习能力得到了发挥，提高了学生的信息收集能力和信息处理能力，使学生成为了课堂的主人。同时学生还可以通过网络对自己感兴趣的内容加以扩展和延伸。如在讲五年级下册第三单元能源与矿产时，我让学生通过网络搜集一种你感兴趣的能源，总结能源的历程，形成书面报告，学生根据自己的兴趣找到了大量资料，有的学生对石油金属感兴趣，有的学生对煤感兴趣。通过信息技术与科学课的整合，在学习过程中促进了学生的个性化发展。

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    二、科学课与信息技术教学整合，激发学生兴趣，有利于提升课堂效率。     
运用现代信息技术，在创设情境氛围方面，具有其它教学手段不可比拟的优势，多媒体计算机集图、文、像、音于一体，动静结合，化静为动，生动形象，能以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生注意力和好奇心，有利于激发学生的学习兴趣。 科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
例如：小学科学六年级上册第三部分“能量”—电能从哪里来、不同能量的转化、能量与太阳，这些内容深奥难懂，仅靠书上的几张图片和一些文字描述，学生很难理解，如果播放一些运动中的蒸汽机车，声光控开关的亮灭等实际情境，配上声像、动画、演示过程，学生很快融入课堂，兴趣昂然，也加深了对能量知识的掌握，可谓事半功倍。
三、科学课与信息技术教学整合，教学内容灵活多变。使课堂教学不受时间和空间的约束。
科学课上设计了很多实践活动，需要户外调查、考察或实验,但有些活动在课堂上当时或当地是无法完成的,比如有些教学内容适合北方环境试验，南方的学生完成不了，有些知识城市的孩子司空见惯，而农村的孩子闻所未闻，反之亦然，还有的试验时间长，也有的具危险性，有时又受季节和天气影响等等。但是应用信息技术，可以弥补上述方面的不足，因为信息资源不受时空的约束，随时随地可以让学生有身临其境的感受，使得教学照样顺利进行。
例如：小学科学四年级下册“新的生命”—把种子散播到远处，诸多种子成熟以后怎样传播出去？为什么要有这么多的传播方式呢？大多种子秋天才能更好看到它们的传播方式，而教学这课的时间却是春天，加上城市的孩子对这块内容较陌生，甚至闻所未闻。而通过信息资源，运用信息技术的声形色并茂可让学生很好地全面地了解相关知识。

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再比如《沙漠奥秘》、《太阳系》、《火山》、等这类课都有些共同之处：如都是平时同学们不易见到的一些自然事物；要通过间接经验获得对这些事物的了解等很难形象化！而现在教师就可以在具体的教学活动中，采用丰富多彩的视频展示、模拟演示等多媒体技术来加以形象化、具体化，也可以通过学生借助网络的广阔平台亲身去搜寻问题的答案以及合作交流心得，在这个过程中，我们的学生就能身临其境，通过逼真的视觉和听觉效果近距离的感受去具体事物，这必将给他们心灵带来极大的震撼，不仅使他们体会到科学的博大精深，更激发他们学习科学知识、探索科学奥秘的浓厚兴趣。这些知识受时间和空间条件的限制，离学生的实际生活太远，许多现象是学生短时间内无法亲身考察或经历的，对学生的学习兴趣产生了消极影响；但是通过信息技术，可以弥补这方面的不足，信息资源不受时空的限制，为学生的学习提供了全方位的信息，即使无法亲身感受，也可以通过信息技术途径来体会理解。
四、信息技术与科学课教学整合，拓展学生视野，有利于提高教师的专业知识水平和教学水平
俗话说：要教学生一滴水，自己就要一桶水，这就要求小学科学教师应努力提高自身知识水平，具有广阔的知识面，掌握生物、天文、地理、物理、化学等多种学科的知识，并及时的了解各科知识的最新资讯，让学生了解当今科技的最新发展及其趋势，同时引导学生主动地通过网络搜集自己感兴趣的、补充课本上学不到的知识，增长学问，拓展视野。
例如:小学科学六年级上册“形状与结构”一单元：北京“鸟巢”为什么做成鸟巢形状？城门和桥梁为什么要建成拱形？天文台又为什么做成球形？铁轨横截面为什么是一个“工”字？等诸多问题就边老师也不一定能说清楚，再如有的学生对新能源感兴趣，想知道有哪些新能源？有的学生2亿年的动植物是什么样子的？地球上到底有多少种生物？这些问题都能通过信息技术得以解决.
　  信息技术与科学课的整合就是以科学知识作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到科学学科的教学中．为学生提供一个开放的空间．充分发挥学生的学习主动性和创造性。提高学生的学习兴趣和积极性，使课堂充满生机与活力，同时，可以提高学生对信息的获取、分析、处理、加工的能力，提高学生的信息素养，二者形成有效的优势互补，因此能够迅速得到广泛的运用。
总之，我们应与时俱进，改变传统教学模式，通过网络环境丰富课堂教学资源，将信息技术应用于小学科学课堂中，体会它现代的、开放的、动态的课堂教学模式,领会它不受时间和空间约束的妙处，使小学科学课更形象，更生动,更能激发学生的学习兴趣，并能大大提高课堂效率，同时又拓展了学生视野，提高了教师自身的知识水平。