小学信息技术教学论文小学信息技术课堂分层教学的行动研究

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小学信息技术教学论文小学信息技术课堂分层教学的行动研究
高明区荷城街道第一小学    区婉玲
[摘要]新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，荷城一小的信息技术教学的根本任务在于使不同的小学生有不同的发展。“不同的小学生”指的是在不同的智能领域或非智能领域有蕴藏着发展潜能的小学生；“不同的发展”应是学校管理与教学要创造学生发展的领域，让所有的小学生在大多数领域得到大小不同的发展。所以，对不同的小学生，有不同的水平标准，坚持每位小学生都要发展，但不求一样发展；每位小学生都要提高，但不是同步提高；每位小学生都要合格，但不必相同规格。
[关健词]信息技术   分层教学   行动案例
一、研究背景
“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展的原则”。美国心理学家布鲁姆也曾在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
我校（开办于1984年9月，1995年4月被评为广东省一级学校，2002年12月通过复评验收，是高明区最早被评为广东省一级的小学。信息技术学科从一年级开始授教，课堂教学层次差异主要表现在学生的学前基础和主观学习愿望。因此，如何在学生中开展有层次的课堂教学对孩子的学习与知识掌握来说是至关重要的。
新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，荷城一小的信息技术教学的根本任务在于使不同的小学生有不同的发展。“不同的小学生”指的是在不同的智能领域或非智能领域有蕴藏着发展潜能的小学生；“不同的发展”应是学校管理与教学要创造学生发展的领域，让所有的小学生在大多数领域得到大小不同的发展。所以，对不同的小学生，有不同的水平标准，坚持每位小学生都要发展，但不求一样发展；每位小学生都要提高，但不是同步提高；每位小学生都要合格，但不必相同规格。
二、发现问题
小学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、智能等方面，在信息技术课的学习中，小学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：
（一）信息技术基础知识和基本技能方面的差异。
由于家庭条件的允许，有的小学生对计算机某一方面的知识略懂皮毛，而有的小学生由于家庭较为困难或某种原因所以从未接触过计算机，一切都要从零开始。

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（二）小学生兴趣方面的差异。
有的小学生是“电脑迷”，因为他们从来没有碰过电脑；有的小学生对电脑抱着自已为是的态度，因为他们对计算机某一方面的知识略懂皮毛；有的小学生讨厌信息技术课，因为有的教了不会用、有的教师不允许乱搞的……而大部分的小学生都很喜欢玩电脑游戏，如果你问起哪种电脑游戏好玩的话，课堂上一定会沸腾起来，因为他们一定会争先恐后地回答。
（三）学习态度方面的差异。
有的小学生求知欲很强，非常积极主动地学习，甚至还告诉老师哪种方法较快捷，例如四年级（上册）“文件的基本操作”这一课上，我是通过教材上的菜单法去讲授“复制文件”和“移动文件”的操作，接着小杰同学就很大胆地举起手，并大声地告诉我：区老师，我发现了有一种方法更加好用更加快捷，就是使用键盘上的快捷键“Ctrl+C”、“Ctrl+V”、“Ctrl+X”来完成“复制文件”和“移动文件”的操作；有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望，他们表现为坐着发呆，甚至不会也不敢问老师，就好像四（1）班的小芮同学，她的接受能力比一般的学生比较差的，可她自尊心比较强也比较胆小，遇到不懂的也敢问同学或问老师，自卑让她独个儿坐在电脑前面发呆，做完了第一步也不知道下一步该如何去做了。根据小学生的这些表现以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对小学生进行综合能力评价，而确定出每位小学生的层次。小学生层次确定后，要随时根据小学生的发展变化做出必要的调整，鼓励小学生由较低层次向较高层次的递进，这也是提高后进生的策略。
三、行动计划
（一）研究的方法
主要是借助课堂教学采用行动研究法。
（二）研究的步骤
1、准备阶段（2011.2——2011.4）
（1）收集相关的文献资料；
（2）理论学习；
（3）撰写研究方案。
2、具体实施阶段（2011.5——2011.12）
（1）制订阶段研究计划及实施细则；
（2）尝试分层教学，找出问题，调整方案；
（3）完善方案，进一步实施。
3、总结阶段：（2012.1——2012.3）
（1）收集、归纳、整理课题研究的相关资料。
（2）撰写课题研究报告。
四、行动措施
在实施分层教学前，将各班中具有相似知识结构、认知水平及兴趣爱好的同学为同一个层次，依据实际情况将整个班动态分为三个层次，教师依据各层的特点来制定相应的教学目标，设置各种教学任务，使各个层的学生均得到发展。分层教学主要通过几个方面来具体实施：

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1、动态分层，确定教学目标。
把一个班的学生分成三层，一般是教师依据学生认知结构上的差异、认知能力上的差异以及认知情感上的差异来确定他们属于哪一个层次，当然也要考虑学生的自我评价和意愿。这种分层有隐性与动态两方面的特点。隐性就是指这种分层并不是教学整体单位上的分开，而是在统一教学的前提下对目标和任务的个别要求上的分层。动态指的是随着教学的推进，根据学生认知水平、结构和能力上的变化，可以随时进行层的调整。
确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体小学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的小学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类小学生现有发展水平相适应，让不同起点小学生都有力所能及的目标。例如，在六年级的“我也会做网页”单元教学时，面向学习有困难的学生提出“能够自己设计网站的主页”的教学目标，而面向学有余力的学生提出“能够制作具有超级链接，图文并茂的网页”的教学目标。
2、任务分层，完成既定目标。
把学生进行动态分层只是分层教学的一个前提。而在信息技术教学中的分层教学法的核心部分是组织教学活动的分层，即确立分层目标，实施任务分层，组织分层指导，完成分层评价，关键是任务分层。所谓任务分层，是教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务。
例如在教学五年级（下册）Powerpoint中“插入文本框”这个内容时，我们制定了与学生CBA三个层次相对应的三层任务，如下表：

层次        C层        B层        A层
任
务        1.powerpoint的启动；
2.文本框的插入；
3.对修改的幻灯片进行保存。        1.完成C层的内容；
2.以不同形式插入文本框；
3.文本框的移动。        1.完成C和B层的内容；
2.修改所插入的文字的效果。

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完成任务后，对不同层次的学生评价上也可以有所不同。C层次的，多鼓励，多表扬；B层次的肯定他们答案之余，鼓励他们多思考，尽量尝试完成A层题目；而A层次的在肯定他们答案之余，要求他们更加精益求精，尝试举一反三。
除了课堂的教学，在期末的考查中，我们也可以提供不同层次的考试题目，让学生根据自己的水平去选择。如在五年级期末作品考查上，我们可以给学生如下的题目：
请同学们根据自己的喜好，从下面三个题目内任选一个进行创作。
A类题目：我的作文集
B类题目：简单介绍荷城一小
C类题目：我快乐的校园生活
实践证明，上题中C类题目那些学习上暂时落后的学生对着书上的操作示范也能顺利完成的。而选择A、B两类题目的学生也能制作出非常不错的作品。这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的喜悦，从而调动全体同学的积极性，符合全体发展的教学原则。
3、分层探究、释疑，解决问题。   
探究是解决任务的方法，根据各层学生的不同特点，我们提出了三种探究方法：
（1）演示性探究　
这是基础比较差的学生所采用的一种探究方法。学生通过模仿教师在课堂上的一些演示操作，达到“学会基础，模仿提高，感受成功”的探究目的。
（2）导向性探究
适合于有一定基础但进行自主性探究有一定难度的学生。学生根据教师已经预先设定的完成某一项任务的路径，通过教师制定的从易到难的小任务来引导完成对该任务的探究。探究目标是“确立主线，预设悬念，循步渐进”。
（3）自主性探究
适合于有基础、有自主探究能力和创新能力的学生。在这种探究活动中，教师只确定探究方向，并不锁定具体的任务，学生根据这一方向开展探究活动，目标是“自主学习，积极探究，努力创新”。
当然，对各层学生在探究中出现的问题，教师要及时进行解惑释疑，可以根据疑问产生的数量和所在层将个别释疑和集体释疑相结合。借助电脑室内装的电子教室多媒体网络教学系统，锁定一台或多台学生机进行监控与演示，方便地进行个别释疑和集体释疑。
4、各层分插分组，体验成功。
根据建构主义理论，合作学习是达到教学目标的一种重要学习方式。在实施分层教学时的合作学习一般包括以下三个方面：

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（1）师生之间
包括集体回授、共同释疑、个案分析、总体评价。教师从传统意义的指导者变为学生学习的引导者、合作者，学生主动建构的帮助者、课堂情境的设计者。师生之间的合作互动，能够使学生探究目标更明确、方法更合理、信心更足、教学效果更明显，学生的主体地位得到进一步的体现。
（2）学生之间
合理的将不同层的学生进行组合，达到层内相互合作，层外相互指导，协作互动，优势互补。通常的方法是：机房座位安排各层分插更有利于合作，任务分层而且连贯便于合作，动态分层激励学生合作，分层完成任务使学生乐于合作，从而感受和体验成功、合作带来的快乐。
（3）学生与媒体之间
学生利用网络和计算机本身的优势，解决在学习中碰到的难题，从而学会学习，学会探究。
5、评价分层，激励学习。
在分层教学中将评价分为层内评价和综合评价，其中包括对学生学习习惯、学习技能、心理品质等方面的评价。
（1）层内评价
贯穿于辅导、释疑的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。如基础层学生虽然基础较差，但有着很强的自尊，而且对评价非常敏感，要抓住学生一次大胆的提问、一次主动的探索、一次偶然的发现……充分肯定学生，多加鼓励。这样的评价通过对个体的关注、肯定、鼓励，有利于增添学生学习的自信和勇气，激发对信息技术课的兴趣，形成良好的学习氛围。
（2）综合评价
是在学生达成目标后，对学生完成任务的情况、作品作出客观、公正的评价，同时也包括了学生发挥小组互助功能实施的自我评价。这样的评价使教学得到更好的反馈，更是促进学生进一步学习的有效手段。
分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。在实施分层教学过程中，要协调好各层之间教与学的交互，处理好教师与学生的地位，做到动静结合，分合有致，有条不紊地进行各环节的教学。并且根据学校软、硬件的条件，分析信息技术课具体内容，充分了解学生，结合其它优秀教学法，优化信息技术课堂教学。
五、反思与总结
经过一年的教学实践，这种教学方式很受小学生的欢迎，同时，又有效地避免了有的小学生对学习内容感到困难，而有的小学生却觉得所学内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾。而且还能有效地激发小学生学习的积极性，充分发挥信息技术课教学的特长。在经过长期的教学实践后，这种教学方式取得了良好的效果，有效地利用了信息技术课的特长和优势，充分地发挥了小学生的学习积极性和主动性。
综上所述，荷城一小在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效地克服教学内容与小学生兴趣爱好之间的矛盾，克服小学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以小学生为出发点，充分发挥小学生的积极性和主动性，适应了小学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为荷城一小的信息技术课的教学注入了新的活力。