小学写作论文多媒体在农村小学写作教学中的运用

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小学写作论文多媒体在农村小学写作教学中的运用      
摘要：语文难教，而作文尤其难教。这种想法恐怕是所有语文教师的共识了。语文难学，而尤其是作文难写。这种想法恐怕是所有学生的心声。目前，在农村小学，学生普遍怕上作文课，怕写作文，作文往往写得乱七八糟，有的甚至采取抄袭的方式应付了事。这种状况如果不能得到及时改善，将会影响学生的成长，影响农村小学语文教学的深化改革。然而可喜的是“2005年国家农村中小学现代远程教育”项目落户我校。这一现象也就迎刃而解了这种困惑，“多媒体”在作文课中的妙用，可以大大提高语文课的教学效率。
关键词：农村  学生  写作能力
我们农牧区小学生和城市小学生相比在能力和知识结构等方面存着一定的差距，在写作水平上的差距尤为突出。其问题存在于：写作的训练起步晚；语言表达能力差；忽视说话写话能力的培养；在写作教学过程中，缺乏很多教学手段；写作教学的量度也把握不了，训练次数少，学习资料短缺。然而可喜的是“2005年国家农村中小学现代远程教育”项目落户我校极大地改善了这一现象。在写作教学课堂中，充分发挥多媒体形象逼真，生动活泼的优势，去突破写作教学中的重点、难点，优化教学流程，最大限度地调动学生写作的思维能力和想象能力，我采取了以下措施。
一、妙用多媒体创设情境，激发学生写作的兴趣
心理学表明：兴趣是学生主动学习的前提。而写作是一种语言表达活动，需要来自外部和内部的刺激，而浓厚的兴趣正是写作的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。针对目前农村小学写作的情况来看，小学生呈现一种趋势，产生共同的畏难情绪，认为是一种苦“差事”，产生一种谈“文”色变的压抑心理，使之消沉，对写作失去兴趣。这样严重地影响了写作教学应有的效果。由于小学生感情丰富，善于想象，易受感染。根据这一特点，我们应一致传统的写作教法，在教学中有意识地结合指导内容创设情境，诱发学生情感。在训练项目“观察仔细，注意细节”上，利用队会的机会带领同学们去郊外游玩。在游玩中，听录音，欣赏配有音乐的解说词，观察山水，领略田野风光；帮助学生拟写作题，即兴写作，进行合理的想象。把握“火候”让学生进入了他们丰富的想象和急于表达欲望的境界，使学生在轻松、愉快，兴趣浓厚的气氛中进行学写作。
二、妙用多媒体，身临其境，激发学生真情实感。
在作文教学中大胆引进多媒体、合理运用多媒体手段，则会有效克服学生讲假话，无病呻吟的作文缺点，收到事半功倍的效果。在要求学生写作《感动》的作文，以往学生总是写一些鸡毛蒜皮的家常小事，写的最多的就是下雨家长送伞，生病了送医院.......，多媒体进教室后，妙用网络资源，巧用多媒体，我们找到了一个突破。我收齐了汶川地震的求援图片，西南干旱的一些资料，冰灾洪灾一些救援场景，以及一些帮助的数据，配上音乐，组织学生观看，学生看的泪流满面，不仅思想上感触很大，而且也更明白了爱心的力量。走出了感动的以往束缚，激发了学生真情实感，学生动手写作也就感觉不困难。
三、妙用多媒体再现情境,激发学生写作的兴趣

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生活是写作的源泉,文章是对客观事物的反映。因此，写作必须建立在学生实践生活的基础上，只有观察细致深入，写出的文章才能生动具体。由于学生们都生活在农村里，对一些街道、风景点、工厂、高楼、公园等很不熟悉，虽能去观察，但学生大部分不会观察或者观察得不细致，无重点，只注意表现现象。随着时间的推移，很多事情都有些模糊，更谈不上在写作中去联想，于是写起写作来总觉得无话可说，内容扯东掉西，条理紊乱。因此，针对学生写作这一弊病，运用电教媒体的形、声、光、色的结合，去调动学生的各种感官，去进一步诱发学生的情感活动。利用学生会能说、会画这些特长，采用电视录像、幻灯指导写作，可放慢、定格，让学生对某一事物反复观察，加深其印象。当那绚丽的色彩、活动的画面，动人的音响刺激着学生的感官，那音画交融，声情并茂的动静态结合的直观信息，把学生的意趣和真情紧紧地凝聚在小小的屏幕上的时候，学生们就迫不及待地想通过语言表达出自己内心的种种感受。通过这一方法，可以帮助学生再现生活情景，使他们写作的思路更清晰。这样学生在这特定的再现情境中重新获得了新的美感，可言之真情。
但是在这样的写作教学方法中，要注意充分发挥农村优势，有计划、有组织地选择农村自然景物或人物或事物，有意使学生留心观察，了解乡村田野中“青山绿水”的自然风光，领略“春雨润物”的美好意境，观察“暮归的老翁”的嬉态，从而与课堂写作教学连为一体，使学生的写作兴趣更浓了，全身心地投入到教学情境中去。
四、妙用多媒体演示功能，激发学生写作反馈的信心
教育学表明，教学过程实际上是一个完整的信息传输和控制过程，而控制过程又是通过信息反馈来实现的。因此，在多媒体教学过程中，如何加强信息反馈，激发学生写作反馈信心，也是提高教学质量的重要措施之一。因而，写作教学应力求让学生明确写作的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活与交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。
但是目前，农村中有相当部分的教师在写作教学中，仍袭用旧有的封闭的教学模式。重形式、轻内容，习惯于教师讲、学生写，导致学生“举一”有余而“反三”不足，不以学生生活基础来引导学生写作，加之乡村农忙季节假期多，教师不顾及指导、评改，训练次数少，而学生又无大量的课外阅读，写作信息反馈不够，因此，学生写出来的写作毫无生活气息和儿童情趣。而且学生面对写作的单一读者——教师，得到的回报仅仅是一篇“迟到”的写作，仅仅是一个分数一些模棱两可的评语，缺少反馈交流，而且学生面对这样的“红色”，学生更难提起写作反馈的兴趣，甚至遭到老师的不屑一顾的挖苦讥讽。写作的不成功，多次的消极体验无疑发展成为学生对写作的怨恨，造成了拖交和只为完成任务这些现象。
因此电教媒体在写作教学中的使用，可变传统写作教法的“导在先”为“先探索、再指导、后修改”的做法，要重视“中间的指导法”，充分发挥学生的主体作用，重视信息反馈的矫正。根据老师制定写作目标的需要，对于由认识不足而造成的写作写得不具体、不准确等问题，可运用电教媒体进行强化，遇到写作材料的重点部分，可通过幻灯、图表、录像等结合材料的演示进一步说明。使抽象的事物变形象，使形象事物变具体，让学生针对演示的内容，评价自己的习作，有的放矢地进行示例评改，弥补修改、变形、组合，可增加表象储备，加大写作信息量，增大课堂写作练习的密度，拓宽写作的“源”，去捕捉乡村生活的浪花，让学生把观察、演示内容快速地尽收眼底，并敏捷地通过大脑对自己的写作进行加工处理，同时老师临场点拨，指导启发教学方法的辅助，学生写作完成后，可互赏互评，每互改一次，无异于一次观摩和交流，对于较好的写作可以在班级的学习园地、黑板报上刊出，或推荐给报刊，扩大写作的读者对象，这样激发了学生写作反馈的信心，注重了写作效果，增强了写作的投入感。