信息技术环境下语文教学体验式学习的有效性探微

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信息技术环境下语文教学体验式学习的有效性探微
摘要：信息技术手段作为小学语文体验式学习的有益补充，为传统的语文教学模式和教学方法带来了深刻的变革，使课堂教学效率得以更大的优化和提高。体验式学习在多媒体手段的辅助下积极为学生创设体验环境，引导学生进行体验性学习，对文本进行有创意的多元体验，并尊重学生的独特理解，以其独有的魅力深受学生青睐。学生通过入情入境的体验性活动，感受文学作品丰富的情感，生动的情趣，丰满的形象，优美的语言，不仅能引发他们探求真知，形成能力，唤醒创造潜能，增长解决问题的才干，而且对于培养学生语感，形成良好的阅读习惯，运用语言的能力都起到重要作用。
关键词：体验式学习；语文教学；信息技术；策略探微
以语言体验为主要载体的语文体验式学习，需要学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，与文本“亲密接触”，感悟、理解、欣赏、积淀与运用语言，产生内在意义的交流（即“对话”），获得真切的心理体验，感受语文学习本身的乐趣，从而使语文素养得到全面提高的历程。在这一历程中，把学生的语文学习体验与现代信息技术有效整合，为学生创造一个能认知、能体验、能感悟的时空，即教学情境，可以更好地促进学生的体验式学习，使语文学习更加有效。
一、现代信息技术对语文体验式学习所产生的积极作用
（一）现代信息技术有助于语文体验式学习的资源整合。
开展体验式学习，就要将固定的、静止的教材内容活起来，这就需要根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验学习的机制，把学生的生活和经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容成为开放的、生动有趣的、充满活力的学习活动。现代信息技术以其鲜艳的色彩、动态的呈现、超文本的链接、声光电的综合运用的特性，为体验式学习提供了有效的资源。
（二）现代信息技术为语文体验式学习丰富的表现方式提供了工具。
各种信息化手段，如：幻灯、实物展台、录音机、VCD、计算机、电子白板、一体机等，不仅可以增大体验情境的信息量，丰富体验的情景，还可以通过其直观的听觉、视觉冲击力，强化体验，引发学生的积极思维，加速学生体验内化的过程。
（三）现代信息技术优化了语文体验式学习的方式，提高了学习效益。
在体验式学习的强化反馈阶段，现代信息技术能够为学生体验获得的情感、方法和知识提供大量实践、操作和检验机会，提高教学效益。利用信息技术可以将一些学生无法亲身体验、实践的活动通过模拟情境的方式供学生学习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且同样丰富了学生的体验。信息技术的发展和普及，使我们的学习方式从印刷时代跨入信息时代，直接使文本阅读走向超文本阅读，从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物以及在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读，成为了小学语文体验式学习的有益补充，为传统的语文教学模式和教学方法带来了深刻的变革，使课堂教学效率得以更大的优化和提高。
二、现代信息技术环境下语文体验式学习的策略
教学策略是体现一定教学观念实质和精神的，教师在特定教学情景中为达成教学目标，适应学生学习需要而做出的教学决策、谋划和采取的教学方法、程序和技术，是有效教学的条件，是学生会学习的前提，是教师教学智慧和艺术的体现。教学策略能否良好实施直接关系到课堂效果的好坏。

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（一）利用多媒体手段引导学生有创意、多角度地熟读精思，品味语言。
语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地：在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
如，在教学《峨嵋道上》一文的第七自然段时，制作这样两段文字的投影：第一段是“有了他们的辛苦，有了他们的牺牲，就有了这用石板砌成的阶梯，就有了这山脚的路，也就有了游人的欢乐。”第二段是“如果没有他们的辛苦，没有他们的牺牲，就没有这用石板砌成的阶梯，就没有这山脚的路，也就没有游人的欢乐。”通过对这两段文字的比较，学生很快发现两段话的不同点，然后我接着用多媒体在屏幕上在打出展现峨嵋道的录像资料，学生一边看录像资料，一边品位这两段话的滋味。结果学生的学习兴趣大增，纷纷举手分析两段话表达的效果有何不同。通过观看比较，学生品出了作者用词生动，句子优美、形象，从中让学生也体味了课文的语言美。
（二）利用多媒体手段引导学生走进文本，体验文本。
小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。心理学研究表明，儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣。教材中课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……有大部分教材内容离学生生活实际较远，学生更是难以进入情境体验文本。因而，教师应采取各种有效的办法来展现课文内容，将学生带入意境中充当角色，可以化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他们对课文内容的理解和体验。
小学生长于形象思维，课文中一些抽象的知识就成了教学的难点，而现代教育技术——多媒体辅助教学的优势在于能提供直观形象和生动逼真的动态图像，可以使抽象知识具体化、形象化，从而发展学生的观察能力和空间想象能力，增强学生的感性认识，突出重点，突破难点。还伴随着生动、形象的图像、优美动听的音乐，诱发了学生愉快的学习情绪，进而能更深入地体验文本中人物的思想感情。
如在教学《长征》一诗时，要让学生通过读、背来理解举世闻名的红军二万五千里长征中革命先辈的不畏艰险、把一切艰难困苦当作平常事的革命乐观主义精神是非常困难的。运用多媒体的优势，将长征中的著名历史画面重现学生眼前，并配以生动的解说、激昂的背景音乐，帮助学生了解长征，了解诗意，从而达到激发学生的爱国热情，珍惜今天的幸福生活的教学目的。

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（三）利用多媒体手段引导学生拓展思维，多元体验。
阅读教学中，一方面读者受读物的客观制约，另一方面读者又不是简单的接受读物内容，而是自觉地参与对读物内容的补充完善和发展创造，特别是对阅读材料中由于省略号或空白等造成的模糊现象更会做出种种补充和拓展。因此，教师要善于抓住教材关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文做合理的想象，要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《海滨小城》这一课，在总结小城的风貌特点后，播放有关家乡景点的录像，让学生一边看一边想：我们的家乡有什么特点？它与课文中的“海滨小城”有什么异同？通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。正像新课程所倡导的：课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
总之，学生通过入情入境的体验性活动，感受文学作品丰富的情感，生动的情趣，丰满的形象，优美的语言，不仅能引发他们探求真知，形成能力，唤醒创造潜能，增长解决问题的才干，而且对于培养学生语感，形成良好的阅读习惯，培养探索精神，提高审美能力和理解语言、运用语言的能力都起到重要作用。通过体验性阅读教学，给予学生自由的空间，把发现问题、解决问题的主动权还给学生，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解。语文教学中的体验式学习就是要避免传统教学中“条分缕析”式的弊端，担当起丰富学生体验与构建学生精神世界的重任。