小学数学参赛论文小学数学课堂教学的“四个先后”

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小学数学参赛论文小学数学课堂教学的“四个先后”
广东省五华县河东镇第二小学     杨国文
摘要：新的教学理念，对教师的教学活动提出了新的挑战。要实践新课标，实现“三维教学目标”，这就需要革新课堂教学方式。小学数学课堂教学可以按“四个先后”的做法进行尝试。
关键词：革新课堂教学方式、四个先后
新课程标准提出，学生通过学习数学，不但要了解数学知识，还要让学生在探究能力、学习能力和解决问题的能力方面有更好的发展，能够在责任感，合作精神和创新意识等方面得到提高。新的教学理念，对教师的教学活动提出了新的挑战。要实践新课标，实现“三维教学目标”，这就需要革新课堂教学方式。通过不断摸索总结，本人认为小学数学课堂教学可以按“四个先后”的做法进行尝试。下面结合教学实际情况，谈谈自己的一些看法。
   一、先说后学
    “先说后学”即：课堂上学生在发言交流之后，再进行探究学习。
教师首先应为学生营造一个民主、宽松的教学环境，注意从情感上缩短与学生之间的距离，以愉快乐观的情绪面对学生，感染学生，让学生信心大增，畅所欲言，使数学学习过程变得更加亲切自然。例如：在教学 “利息”时，我先让学生说说自己所知道的关于利息方面的知识。而学生在课前进行了调查，课堂中通过讨论、交流、汇报，就能了解到存入银行钱的数量不同，存的时间不同，得到的利息也不同。同时使学生认识到：把钱存入银行，不仅可以支援国家建设，也使得个人的用钱更加安全和有计划，还可以增加一些收入。这样，学生在畅所欲言中不仅知道了知识的来龙去脉，也有助于语言表达能力的提高。
通过先说后学的教学方式，不仅张扬了个性，而且可以使学生获得同一知识或问题的不同侧面理解的信息，使理解互补，更全面更透彻。同时教师从学生的看法中，可以了解学生对所学内容理解的过程、理解的程度、情感的态度以及有没有独到的见解、存在问题及原因等。因而，教学收到了良好的效果。
    二、先猜后学
牛顿指出：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”“先猜后学”就是让学生对某一问题进行充分猜想之后再进行学习。能有效地调动学生自主学习的积极性和兴趣。例如，在教学 “能被3整除的数”这一课时，教师可以这样引导学生猜想：能被3整除的数的特征与能被2、5整除的数的特征是不是一样？个位上是3、6、9的数能不能被3整除呢？进而教师再在计数器中让学生用“算珠”任意摆数、试除，让学生猜想并发现“算珠”个数是3的倍数时，摆出的数就能被3整除。经过猜想、验证，最后引导学生得出：一个数各个数位上的数的总和能被3整除，这个数就能被3整除。可见，随着问题的层层深入，学生的猜想思路越来越清晰，离学习目标越来越近。通过先猜后学，学生了解了新旧知识之间的联系，体验了知识的产生和发展过程，学习热情提高了，理解也更透彻。

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    三、先试后学
“先试后学”即：让学生尝试着进行探究之后再进行学习。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一方法是尝试实行 ‘再创造’，就是把要学习的知识让学生自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作；而不是把现有的知识灌输给学生。”让学生经历一个发现问题、提出问题、解决问题的探索过程，可增强学生对数学内容的亲切感，激发学生学习数学的求知欲，更好地让学生在做中学数学，在探究中学数学，在合作交流中学数学。例如，在教学 “千米的认识”一课时，可以设计让学生试着步测学校内跑道，每周200米计算，带领学生用约15分钟的时间走完1千米路程。这样既化抽象为具体，学生也在尝试步测跑道的同时，对长度单位“1千米有多长？”这个概念有了深刻的认识，这样学习起来自然就更主动了。一句话，这种先试后学的方法更好地让学生在观察、操作、尝试、推理中探索、发现，得出结论并累积了经验。
  四、先用后学
“先用后学”即:巧设问题让学生应用本节知识进行解决之后再进行学习。一些学生虽然能独立地运用数学知识解决生活中的数学问题，但有时却不能站在数学的角度分析和解决它。因此数学教学要充分捕捉学生已有的生活经验的信息，帮助加工成数学信息。例如：在教学“直线、射线、线段的联系与区别”时，教师可先让学生说出从自己座位到黑板讲台前有几种走法，再让学生选择距离最近的走法，并实际地走一走，量一量。学生在实际测量过程中，首先是体会到两个位置之间有许多种不同的走法；其次，在实际的操作过程中轻而易举地得出如下性质：两点之间的所有连线中，线段最短。上述教学过程一改过去先学后用的顺序，有效地帮助学生理解和掌握新知识。
实践证明：“四个先后”的教学方式，通过说说、猜猜、画画、量量、算算等步骤，能够践行“现实数学”的理念，寓开放性、探索性于数学教学中，尽量展示数学知识的发现、探究、形成的过程，让学生在学习中更好地感觉数学现象，学习数学知识，形成数学能力，全面提高数学素养。

一路走来1

首先要重视思维过程的组织，要培养学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学数学内容的分析和综合、比较和对照、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来。教学中要重视思维过程的组织。

其次，指导积极思考，推进旧知向新知转化的过程。小学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因而使它们之间有机地联系着：挖掘这种因素，沟通其联系，指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。

再次，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。一要加强基本练习，注重基本原理的理解；二要加强变式练习，使学生在不同的数学意境中实现知识的具体化，进而获得更一般更概括的理解；三要重视练习中的比较，使学生获得更为具体更为精确的认识；四要加强实践操作练习，促进学生“动作思维”。