中学地理获奖论文运用实物教具攻克初中地理教学难点

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中学地理获奖论文运用实物教具攻克初中地理教学难点
摘要：地理是一门非常实用的学科，但它又有较强的抽象性、空间联系性。直观的地理实物教具往往能够很好地解释地理空间概念，优化教学效果。使用地理直观教具进行演示和模拟实验，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解，为学生感知、理解和记忆，对学生的思维启发、自主学习、在课堂上开展合作探究活动都具有重大的作用。本文以实物教具在地理教学中使用作为载体，探讨如何利用实物教具攻克初中地理教学难点，实现地理教学中学生自主学习、合作探究的目标。
关键词：地理教学　实物教具　合作探究
初中地理中有许多抽象的难以理解的事物和地理现象。对于这些抽象的地理事物和现象，往往成为地理教学的难点，教师教起来吃力，学生难以理解接受，花大力气而教学效果却不佳。但是我们可以利用实物教具，把抽象的地理事物实物化、可见化，化抽象为具体，化不可见为触手可及。初中地理课堂教学中最为感性的材料就是一些地理实物教具的使用。本人在长期的一线地理教学实践中，制作了许多地理实物教具，摸索出了一些运用实物教具解决教学难点的方法。
一.使用实物教具创设游戏情境，激发学生主体参与性
在地理教学中使用教具创设游戏情境，采用分组合作竞争比赛的机制，在游戏中促进学生思维的发展，在游戏中培养学生探究精神，体验合作学习的快乐。这样就让学生在愉快的游戏情境中接受难以掌握的地理知识，既达成了教学目标，还培养了学生学习地理的兴趣，一举两得。
例如：在教学八年级上册《中国的行政区划》这一课时，就可以指导学生进行拼图游戏。游戏规则为：全班分为若干小组，每组都有一幅中国政区空白图和中国的省区轮廓拼图片，由全组成员共同完成拼图。按座位的次序，学生每人每次只能挑选一个省区，在所选的省区上写出该省的简称和行政中心名称，然后把省区安放在空白图中相应的位置上。最后按每组所耗时间长短来排名，前三名的小组给予小红旗奖励并口头表扬。获得奖励和表扬的学生学习热情更加高涨，落后的小组在以后的学习游戏中也会更积极参与，力争胜利。拼图游戏的方法，使学生主动观察各省区的轮廓现状、位置和名称。使用竞争的比赛机制，可以提高学生的竞争意识，避免时间的浪费和节奏的拖沓。使用全组参与的形式，兼顾全体学生，让每个学生都参与其中。让学生自己挑选省区，既可以迫使其他学生去观察自己不熟悉的省区，又可以避免出现某一个同学在拼图，其他同学在闲聊的情况，提高了学生学习的参与度。
二.使用教具，层层设疑，创设思维情景，激发学生观察力
课堂提问作为课堂教学的常用方式之一，是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生观察能力和合作交流能力的重要途径。巧妙利用教具创设情境，增加问题层次，减缓问题坡度，引导学生层层深入观察，逐步探求得出结论，进一步激发学生更深一层次的探究欲望和学习兴趣。以经线和纬线这部分知识为例，教材配套的教具是经纬网地球仪，在此基础上笔者用铁丝制作了一些大小不一的圆圈和一些长度相等的半圆，并设计了一系列问题让学生在课堂上就这些教具展开进行观察探讨：

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1.两组线，哪一种是经线？哪一种是纬线？
2.经线、纬线分别是什么形状？
3.把纬线套在地球仪上，你能发现纬线的长度有什么变化规律吗？
4.对比所有经线，你能发现经线的长度有什么特点吗？
5.把经线套在地球仪上，经线的两端分别指向什么方向？
6.根据经线和纬线的位置关系，你能说出纬线指示什么方向吗？
经线和纬线的内容一直是师生公认为比较难理解的知识点之一。通过这些问题的引导，学生亲自动手把经线和纬线安装在经纬仪上，再通过观察对比找出答案解决悬疑，顺利化解难点，降低学生学习难度。这样既激发了学生的学习兴趣，又培养学生主动观察的能力，使学生获得学习成就感，为学生以后的学习奠定了良好的基础。
三.使用实物教具创设地理现象模拟情景，激发学生合作探究精神
实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段，地理学科就具有很强的直观性和实验性。在教学中使用教具巧妙设计模拟活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生由被动的接受知识转向主动观察探索、主体实践、合作交流，从而最终达到提高课堂教学质量的目的。运用教具适时地创设一些动手操作探究活动，将有助于提高学生的创造能力，同时也符合初中生爱玩、爱动的个性特点，会使学习变得自然、轻松、有趣和高效。
《地球的公转》这一部分内容，对初中七年级新生而言是较难于理解的一个学习内容。在教学中，笔者曾挑选了七年级的2个班进行了同课异构的实践和观察。这两个班级的学生无论是学习能力还是学习行为习惯都无明显的差异，水平相当。在第一个班级，笔者主要是使用多媒体动画展示的方法向学生演示。通过多媒体动画来展示地球公转的中心、方向、周期、太阳的回归运动及造成的四季变化的现象。在第二个班级，多媒体动画变成辅助手段，只是简单展示地球公转过程，帮助学生对地球的运动形成一个空间的概念。课堂教学的重点是让学生分小组使用地球仪和手电筒支架来模拟地球公转的过程，并观察在北半球二分二至日，太阳直射点、南北半球的昼夜长短变化。学生观察后把看到的现象列表记录下来，最后让学生根据自己观察的结果总结出关于地球公转的相关结论。对比这两个班级，从课堂参与度来看，第一个班级的学生在多媒体的动态演示和老师的启发下能够顺利完成学习任务，虽然也积极回答老师提出的问题，但是属于一种被动的状态，自主思考的程度很小，学生基本没能主动发现问题。第二个班级，学生亲自参与了地球公转模拟活动，学生的参与度很高，课堂气氛很活跃，而且学生在模拟演示过程中能够发现和提出问题。比如有一组学生在模拟演示过程中，由于地轴没有摆放正确，导致观察结果呈现不出太阳直射点在南北回归线间来回移动的特点。当该组把观察结果与其他组进行对比，发现差异时，学生主动思考，并重新演示，最后终于找出原因。正是通过这组同学前后两次的演示，全班同学对“地球公转中，地轴的倾斜角度始终保持不变，从而造成了太阳直射点的回归运动”这个知识点的印象非常深刻。

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地理是一门非常实用的学科，但它又有较强的抽象性、空间联系性，特别是对于一些空间想象能力、逻辑思维能力比较弱的学生，学习起来就更难以理解。若深究其原因，学生的空间想象能力弱是一个重要的原因，而落到实处，往往是学生缺乏必要的数学知识和相关的生活体验造成的。解决这个难题，最重要就是为学生呈现“看得见、摸得着”的实物教学展示，使抽象的空间理性知识转化成容易接受的感性知识，而有直观的地理实物教具往往能够很好地解释地理空间概念，优化教学效果。使用地理直观教具进行演示和模拟实验，可以化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可以调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感受易解决,为学生所感知、理解和记忆，对学生的思维启发、自主学习、在课堂上开展合作探究活动都具有重大的作用。