课堂的精彩来自生活化教学内容的预设

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课堂的精彩来自生活化教学内容的预设
增城市增江街第一小学 陈炳华
【摘要】    课堂的精彩来自生活化教学内容的预设，来自教学策略的灵活性，来自师生生命活力和价值的共同绽放。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。数学教学要尽可能地创设接近学生生活的教育情景，引导学生主动参与。精彩的课堂需要教师构建综合、开放的教学活动，努力寻找课堂教学的生成点。课堂上有更多的师生之间、生生之间相互交往、交流、沟通和启发，彼此就能形成一个真正“学习共同体”，实现教学相长和共同发展。
【关键词】    生活化数学；游戏情境；因课而异；兴趣点；做数学；学习共同体

现代教育理论认为：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学、应用数学。因为生活本身就是一个巨大的课堂，我们的数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。
在教学《圆的认识》一课时，我设计了一个玩套圈游戏导入：首先让八位同学站成一排，在他们的前方放置一个杯子，并给每人发一个铁圈，然后就按顺序比谁套得准。还没等开始套圈，站在队伍两边的学生就嚷着说“不公平”了。我故作惊讶：“为什么？”“我离杯子最远，最难套中，不公平，我要换位置。”得到允许后，那两位同学立刻跑到了另一面正对着杯子。这时站在原队伍里的学生又有人举起了手：“我也要换位置。”到这时我宣布：“你们可以随便调整位置，直到认为公平为止。”台上他们由站成一排变成了两条线段，继而是变成长方形、正方形，最后调整成圆形，台下同学们也随着图形的变换积极地讨论着。看到课堂顺着预设的方向发展下来，我心里暗暗高兴。等到学生都站稳后，我问：“站好了？都认为公平了吗？”“公平！”“评判公平的标准是什么？”我再问，“他们站的位置到杯子的距离都一样长。”我想要的结论出来了。这时我着重让学生指出他们认为“公平”时同学站的是什么图形？依据是什么？并趁热打铁板书出今天要学的新知识——圆的认识。
在这个导入环节，我认为还是挺成功的，较好地利用了学生已有的生活经历与经验，把学生们喜闻乐见的套圈游戏引进了课堂，设置了讨论套圈游戏“规则的公平性”这一问题情境，充分体现了“生活化数学”。《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”数学来源于生活应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把思想集中在教学内容上。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，从学生体验过的和容易理解的现实问题入手，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识结构。在游戏情境中探讨“公平性”标准，对学生来说具有一定的趣味性、挑战性。他们从各自已有的知识背景和生活经验出发，迅速投入到现实情境中。从游戏规则的公平性角度来看，发现只要每人到投圈目标的距离相等就行，自然抽象出圆的形状，初步形成圆的概念。在游戏过程中学生直观认识并强化了圆心与圆上各点的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生的学习兴趣。

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有了这个良好开端，紧接着我让学生四人小组合作把这个套圈方案画到练习本上，并剪拼出一个圆来，要求尽量画圆一点，可以找辅助工具：硬币、瓶盖、透明胶布、圆规、棉线等工具来做，办法越多、画法越新颖越好。在巡视中我留意到有一组同学是用棉线来画的，颇感意外，教了多年六年级数学，这种方法还是头一次发现，于是有了新想法。交流画法时，我有意识的先请做得不够圆的组来展示，以让学生发现弊端，再请那用棉线来画圆的一组来讲讲他们怎么会想到这种画法的？“我家是做防盗网的，我常常看师傅用皮尺在地上画圆，还可以用皮尺量圆圈呢！”他们当中的一位同学回答。“对！只要我们留心观察，就会发现生活中处处有数学，也处处用数学。”我及时的鼓励，并让这组上台演示一次画圆过程。然后才点名用圆规画圆的同学展示其画法，随后让学生展开讨论比较各种画法的优劣。在这个自主学习画圆环节，我没有完全按预设的教案来进行，因为我发现课堂出现了一个“亮点”：有学生用棉线来画的圆，这种画法更贴近生活更有实用价值，对在画圆中关于“定点，定长，旋转”的理解更为直观，也更能激起学生探索数学的动力，有利于培养学生的迁移思维。这个探究过程，我先让学生选择画圆工具自主学习画圆，感悟画圆方法的多样性，再让学生比较用各种工具画圆的特点及优劣，使学生明白用圆规画圆既准确又方便，从而引导到用圆规画圆的这一教学重点上来，进一步引导学生总结画圆的步骤、方法和要领：定点，定长，旋转。在加深对圆的认识时，我让学生画各种大小的圆，当半径超出圆规的范围时，棉线画法又派上了用场，同学们积极的相互配合：量半径、定点按住、旋转……率先使用这一方法的同学更是得意洋洋，不时指点着其他同学。看到课堂气氛如此热烈融洽，我临时改变教案的策略成功了。这个改变，既体现了因课而异，又体现了学生探究学习的主体性，使知识传授更具连贯性和探索性。这个改变，让我更清晰的认识到，教材是书本提供给老师的教学参考内容，学生是教师要进行教育服务活生生的人，过程是人设置的流水线，方法是教师设计的策略。在这些课堂的因素中，教材是死的，学生是活的，过程是死的，方法是活的，而我们的数学课堂应该让死的变活，让活的更活。教师可以通过组合、整合、借助等方式来处理教材，让它变活。教师教学时要根据具体情况，灵活创造性的使用教材，应树立“用教材教”而不是教教材的教学思想。
布鲁纳曾说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火”。兴趣是小学生积极参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。因此在课堂教学中，教师要注意利用小学生好奇、好胜的特点，借助于直观形象，讲故事，做游戏等系列教学手段，激发学生参与学习的兴趣，要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。就像我上的这节《圆的认识》 ，我创设了玩套圈游戏、自由画圆的情境，给学生提供多次体验的机会，为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间。如果说生活经验是学习的基础，学生之间的合作交流是学习的推动力，那么借助图形帮助理解是学生建构知识的一个拐杖。而这根“拐杖”我有意识的要学生自己去找（自由画圆），给学生提供动手操作的机会，让学生通过观察、实验、操作、交流等活动，亲身体验，手、脑、口并用，边说边操作边讨论等方式，促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从数学学习的过程与方法中，感悟并理解新知识。《新课程标准》也这样要求的：“数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。”在这种理念的指导下，给学生提供一个探索与交流的空间，可以有效地促进学生自主意识的强化和自学能力的培养。

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布鲁纳还这样描述：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”在这节《圆的认识》上，我将学生的认知活动通过游戏、操作有机地融合在一个综合性、探究性的数学研究活动中，收到良好的教学效果，让我明晰了一个道理：要使学生接受陌生的新知识，最有效的方法就是从学生的身边入手，创设一个他们感兴趣的情境，把数学内容放在真实有趣的情境里，让他们真正地投入到学习的全过程中去，不仅可以让学生满怀亲切地学到知识，而且可以更好地激起学生的兴趣，从而培养学生的探索精神、创新意识。从这节课学生的学习效果可以看到：对于中高年级的学生，我们教师应充分相信他们的能力，放手让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题，学生在这种“做数学”的活动中素质会提高，能力就会发展。也终会体会到学数学的成功与乐趣！
课堂的精彩来自生活化教学内容的预设，来自教学策略的灵活性，来自师生生命活力和价值的共同绽放。教师、学生和教材三者构成了教学的关键要素。有效的预设需要教师在上课之前，积累、开发、整合丰富的课程资源，精彩的课堂需要教师构建综合、开放的教学活动，努力实践寻找课堂教学的生成点。让学生在问题、需求中生成；让学生在尝试和探究的活动中生成；让学生在展示、拓展中生成。课堂上有更多的师生之间、生生之间相互交流、沟通和启发，彼此就能形成一个真正“学习共同体”，实现教学相长和共同发展。