信息技术条件下语文“学、写、练”的变革实践总结

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信息技术条件下语文“学、写、练”的变革实践总结
摘要：信息技术已如阳光普照教育教学领域，在推动信息技术与教育全面深度融合，提升教师信息技术应用能力与水平，提高教育教学质量和效益等方面，日益彰显其厚重优势。信息技术构建完善的学校，已领先一步享受其带来的教学改革的便利。在信息技术尚处弱势的乡村学校，也能低层次却最大化地享受到信息技术所带来的教学变革之益处，即教学资源来自网络，教学方式借助网络。本文以笔者的实际教学经验总结为例，从语文学科教学中学生“无师半自通”式自主学习、作文素材积累与运用及网评、“自选超市”式弥补知识漏点三个基本角度，论述了在乡村学校如何利用信息技术变革语文教学，并催生出教师教学方式的转变与学生学习效率的提升，从而进一步论证信息技术与教育教学融合的必要。
关键词：信息技术；无师半自通式自主学习；网上作文写与评；自选超市式复习变革
一、我校信息化技术的现状。
我校是典型的农村初级中学，在全区21所中学中，各方面的整体实力无疑是最弱的。生源方面，基本上是本地小学毕业生的“剩余部队”，其中将近一半为外来居民子女；教学质量方面，基本固定处于全区下游；就教学信息技术而言，也是薄弱的。可概述为“五有四无三低”。“五有”指各教室内均有电脑及多媒体、教师人均一台可上网的公用电脑、有免费的校训通教学平台、约65%的学生可以家庭上网、学校有完整设配的电脑机房。“四无”指无完整的校园局域网、教室内的电脑及多媒体均无上网条件、学校的电脑机房几乎没有向学生开放过。“三低”指学生家庭上网程度低、学生自主利用网络为学习服务的自觉程度低、教师利用电脑多媒体为教学服务层次较低。
如此看来，很难界定我校现有的条件是信息技术，还是网络技术，也很难完全称之为校园网。充其量是电脑技术而已。在此就姑且随征文主题所指，称之为信息技术吧。
有道是，工欲善其事必先利其器。器之利，当然利于成事。器之钝，虽不能披荆斩棘，却也能发挥出一定的“杀伤力”。况且，器之功效，不全在于器之利钝，更在于使用者之妙招。同理，以我校如此这般的网络环境，虽尚不足以成就庞大而复杂的教学变革，但依托现有的网络资源优势，简便利用，也还是可以在某些方面率先尝试、有所突破的。以下是我就语文学科所做的一些低强度、低幅度的有益尝试。
二、因陋就简地最大化利用，借助信息技术实现教学小范围变革。
毋庸置疑，信息技术对教改的推动力之大。无论是从扩大教学资源、优化教学过程，还是变革教学方式、提升教学效率等诸方面，均显示出信息技术的巨大优越性。善用之，亦可小有所成。
（一）利用现有网络资源，完成学生课堂“学”的方式小变革：无师半自通。
如果不采用，或不具备远程教育的方式，教师不在课堂，还能上好一堂课吗？
先看一种常见现象：较多学校的领导基本上任教非毕业班教，且以“副科”为主。更有甚者，某校五个校级领导中三个扎堆在七年级，两个任教初二。不知内情者还以为是该校特重视初一年级呢。个中原因，无非是领导时常要外出，难以保证正常教学秩序使然。我也是学校分管德育的“小中层”一个，一学期平均外出至少10次，最多时达22次！深知频繁出差带来的不便，即换课过程麻烦、代课课时亏损，且换课可能造成两节甚至三节课连轴上，学生心里憋烦，嘴里却说不得，教师也是劳累异常，比我“官阶”更大的学校领导就更不必说了。

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针对于此，我破解这种困局的的做法是，尽管外出，一不调课，二不代课，照样可做到“教师不在，任务全在”！我称之为“乡村版的远程教育”。因为，十数年来，我已借助网络将初中六册语文教材中的重点课文进行了精心的PPT备课，样式与常规备课无二。我外出时只需安排课代表点击PPT即可实现上课不误。课堂上，照样有教师原音呈现（音频文件链接），有完整教学体例，仅是上课形式不同罢了。
此类课堂，学生当然难以达到全懂全通的教学要求（即使教师在课堂也未必能），能达到“无师半自通”就不错了，让学生留下一半，甚至更多不懂之处又有何不可？学生所暴露出的问题绝对价值不菲。因为这类课还承担着学生“发现问题，表达问题”的教育功能，故其主要目的不止于学生“学到什么”，更在于“生成什么”。后者可是教师宝贵的教学资源啊！当然，这些宝贵资源是需要当堂记载的，否则稍纵即逝就可惜了。下课后，课代表统一收齐后交给我逐一过目，教学的针对性就了然于胸。
可以这么说，信息技术所催生的“没有教师的课堂”，不仅有“半教半自学”的效果，还培养了“学生小老师”和学生有效自学的意识；不仅可以对无师就不能上课的困局说“不”，还完全有可能实现学生自主学习新课的变革。
（二）学生作文“写”与“评”的方式变革。
本文的“写”特指学生作文的写作与评改。目前，我校学生写作文的窘况是，一则感觉无话可写，二则硬写“苦如吃中药”，但作文分值几占半壁江山，又不可不写。大凡语文老师都有此体会：学生作文是最难训练，也最难体现训练成效的教学板块之一。但“难”并不意味着就可无所作为。突破学生作文“写”的瓶颈固然有一定难度，但绝非“挟泰山以超北海”之绝难。我就借助网络技术，尝试过学生写作文的系列变革，不说收效巨丰，至少是小有所获。
1.利用网络，建立类型多样，可持续使用的“写作素材库”。
“写作素材库”，学生口中简称“网库”，是以学生现有网络条件为依托，开辟在校园网以解决学生“无米下锅”而设的专栏。其材料来源有三。一是学生把自认为优美的词句、精彩段落拷贝到素材库，同时附加合适的推荐词；二是学生把自己的喜怒哀乐、见闻感受录入“网库”，并简要写明“所感”；如此一来，学生的推荐过程就先有“写”的成分。三是我推荐一些好的视频材料，尤其是一些来自网络的优秀公益广告素材，也同样附加推荐语。这样的“网库”可谓充盈。
2.网上评材料的“星级”标准。
推荐入库的材料由我整理归纳为爱、责任、思维、志向等八大类，并我每周进行一次写作素材的相互补充，去伪存真。“网库”可谓充盈。因为作文材料既需要有数量上的“充盈”，更需要有质量上的厚重，尽量少些应景式的，多一些可“永流传”的。之后，交给学生进行网上“星级评定”，即学生集体评选出最具写作应用价值的经典好材料，标准是材料适应面广，可多角度阐发。
试举一例。某同学向“网库”推荐了《薛谭学讴》这则文言故事，但给“星”者寥寥，同学几乎一边倒的观点认为，这则故事材料也就仅能说明“学无止境”的道理而已，不具备“星级”标准。于是推荐者与之展开了网络版“舌战群儒”：我认为这个故事除了“学无止境”的角度外，还有很多角度可用。一是“身教胜于言教”。当薛谭自认为全部技艺学到手而要告别时，老师秦青不阻拦他，而是在饯行时引吭高歌一曲，歌声响彻云霄，连天上行走着的云也停止不动。这是以实际行动代替语言的挽留；二是“学习态度永远要虚心”。薛谭在秦青唱歌前后不同学习态度就说明这一点；三是“越是高级的越需要时间来成就”角度。故事中的学讴就是如此，好比是校园里的柏树和银杏树一样，长得慢的银杏价值远远大于柏树。这样，一个《薛谭学讴》，就有四方面用途，即“一材四用”。

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3.网上写作文，多一份随性而写的情趣。
阅读是吸收，写作是倾吐。要写出好作文除了要有一定数量的好素材之外，更需要有一份“写心”。“写”是充实“网库”之后的必然要求。但如何“写”却大有讲究。我倡导的方式是网上写，因为我发现较多学生的“写”功似乎畅泻于网上，而一旦拿起笔来写，则似乎总是思维梗塞。既然如此，我唯因势利导才对，况且，网上写作文，时间随意度大，保存便利。
网上写作文的方向当然要统一规范，以体现“写”的目的。
第一，尝试将画面（视频）转述为文字。
我的学生在语言组织方面，尤其在细腻描写这方面绝对是弱势一群。简单一件事就是写不清楚，或写得无条理，或扣不准写作角度（不会为作文而选择合适的写作角度），或者普遍性地在作文中缺乏人物的生动描绘。这一切皆因对实际素材练习得少，手生、心钝、笔头涩。所以，用连续生动的网络视频片段（给定一个场景）来催生学生描写能力的提高，不失为一种大有裨益的解决之道。如能把马拉多纳连过11人的精彩场面精准地描述出来，还愁写不出流畅的片段？我常选一些公益广告视频：挪威的《人生没有橡皮擦》、央视的《我爱我家》、根据台湾五位老人真实故事改编的《人为什么活着》、根据一位台湾母亲蔡赟妹故事拍摄的《母亲的勇气》等供学生训练。这些优秀的公益广告视频材料，本身也更是极佳的作文材料，更是学生练笔的好素材——有生动简短的情节、有人物丰富的脸色表情、真切复杂的心理活动、有倾注情感的个性化的话语、有彰显人物个性的特定性动作，等等。最仿真地转述过来，就是好作文。
第二，学写时评，以网评为参照。
我一直这样要求我的学生，咱们是乡下孩子，视野固然要比城里孩子狭隘些，但我们不能就自我封闭起聆听外界风雨的窗！现如今，网络资讯发达，稍有较大影响力的事件，基本上都能在第一时间内在报刊、网络、各地卫视等媒介上被呈现、被评论。此类事件，学生也须或约略或精细了解，一则是因为此类事件本身就是学生作文的好材料，二则是网络技术的存在，为学生提供了“知”而后“写”的技术便利条件，更提供了在参照模仿中表达书生意气、稚子感悟的现实可能。对第二点，解释如下：网络技术的出现，使得各类媒介新增了网络这种存在显示的方式。比如，原本纸质的、有一定级别的报刊，也都在网络上开辟了电子版，其中某些板块内容就为学生参照模仿提供了网络便利。比如《钱江晚报》的“钱江时评”、《人民日报》的“人民论坛”、《光明日报》的“评论•观点”，凤凰卫视的“纵论天下”、浙江卫视的“新闻深呼吸”、“九点半”，以及浙江经视 2014隆重巨献《MY十点档》等等。
操作过程简述：教师提供新闻实例，让学生选择自己拿手的角度阐述评论。学生的评论难免片面、书生意气浓。如何规范？在学生“写”之后，再提供选自报刊电子版对应内容，让学生将己之习作与“大家”之力作多方对比：评述角度的不同、论述深度的差距、评述力度的大小等，在对照中提高写功。
第三，“就菜烹饪”式手写作文。好材料积累之后的必然要求是在作文中合理“用材料”。学生网上作文固然是一种时鲜方式，但“就菜烹饪”式手写作文也必不可缺。这是作为网络写作文的一种延伸。何谓“就菜烹饪”式作文？通俗说，就是学生选择一个心仪且拿手的作文题，或自己青睐且易驾驭的作文主旨后，指定从“网库”中淘选择取合适材料，转换着角度，将材料写进作文中，以此训练“用材料”的能力。为何要“手写”？考虑到中考作文是以学生手写为基本特征的考场作文，理应让学生动手写作文，以养就一种写作状态，免得在考场作文手感生疏。

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4.网评作文，换一种方式来评改作文：作文共评改，疑义相与析。
平素教师作文批改，时间长，劳动强度大，效率低，反馈慢。以一个班30人为例，每详批一份作文平均3分钟，则整个班级需耗时两节课的时间，倘若加上一节笼统的讲评课，则布置一次至少需要三课时，且还不能完全体现讲评的实效。这样，学生作文仍旧停留在被动写、等待批、听讲评的惯性状态。
新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。网络对作文教学的优势，不止在于积累材料、网上写作文，更可以优化学生作文的讲评修改，有事半功倍之效。
如何利用网络评改作文？将学生作文输入电脑后，我选择优质作文与质次作文各三篇投影到大屏幕，开始如下示范评改：针对字、词、句、标点方面的不当，集体评议；段落结构不妥当，在同一屏幕上显示增、删、变、换等修改效果；精彩之处蓝色显示，不妥之处红色闪烁。这样，学生便直观地感知了修改过程，对修改自己的习作便心中有数。这样的实际演示之后，我便利用网络共享性、交互性、选择性，放手让学生进行“实战演练”。学生既可自评，也可评改其他同学习作，还可合理搭配成三人小组集体评，从而扩大交流范围，同学间相互启发、疏导与帮助，提高了学生评改作文能力。
利用网络评作文的益处可谓很多，一则使学生“眼见为实，动手为真”，为他们创造了相互启发、疏导与帮助、取长补短的良机；二则还扭转了师生的角色。网络环境的创设与应用，把教学时间、空间、内容的支配权还给学生，教师扮演的是学生学习的组织者、导航者和合用者的角色，学生真正成为学习的主体，可以最大限度地发挥学习的自主性和创造性。
（三）学生“练”的方式的变革：学会自主逛学习资源“小超市”。
信息技术能给学生的语文作业带来怎样的变革？先从两个问题说起。一是毕业班的语文复习课该怎样高效率地上？二是毕业班的语文复习课应该在哪上？
第一个问题回答很显然：给学生扎实弥补某些知识漏点是必须的，尤其是总复习的紧要关头。如何弥补？课堂上一节课又一节课地像压路机一般把必考点一轮又一轮地碾压过去，未尝不是一种方法。但是，这种教师主导的“一言堂”方式，鲜能体现学生主体性。如何在最少时间内催生最大复习效益？利用网络共享性、交互性、选择性让学会各取所“需”！这样，毕业班语文复习课的最佳去处当是计算机室！让电子技术成为学生的语文复习效率提高的助推器。
计算机室何以成为语文复习的福地？这既是自主复习的变革，也是凭借电子技术催生学习效率的必然。如何体现网络技术在其中的作用？这就需要信息技术提供两方面的支持。一是足够的针对性的复习资源，二是人手一台电脑。前者依赖于教师平时的资源构建（详见下文初中语文中考复习资源库树状图），学校的机房可解决后者的难题。

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1.预定复习学案：学生事先就确定这节课要复习的知识点，这个知识点是要记录在专用的复习讲义上的。学案专纸内容包括：学生个人信息、时间、复习的知识点、复习内容简要记载，练习教师批阅指点等。
2.各取所需地上机操作：教师待学生各自落座后，将资源库拷贝到主机上，然后“分发”到每一台分机上，学生自行解压资源库，然后根据复习导案开始自主菜单式的复习。
操作实例：某生某节课的自主复习说明文的过程。
依次点击“中考语文复习资源库”→ “现代文阅读常见题型及解题方法技巧”→“非文学作品类”→“说明文”→浏览“常见题型”（可看到说明文常见八种题型及常规解答方法）→再视情点击“中考实题”→当场选做近三年浙江省中考说明文原题→阅读并纸面答题→点击“参考答案”进行校对→针对错误请求教师指教。如有必要，学生可做复习笔记，或者将典型例题打印出来。
同理，同一节课上，作文薄弱的乙生可点击“作文写作”框，再在展开的“命题作文”或“半命题作文”，依次了解相关知识并当场进行40分钟的训练。
以上网上学习的过程，对毕业班如此，非毕业班学生也时常被安排到机房，定期进行学科知识“充电”。这种建立在信息技术基础上的教学变革的益处很显然。一是自主性的各取所需复习，提高了学生复习效率；二是解决了语文复习必做大量纸质练习的不足，某种程度上也可说是“无纸化”复习模式；三是教师可动态地根据学生反馈，适时补充、修正，将学科教学资源库日臻完善。
三、信息技术应用于语文教学的小结与展望。
如上所述，信息技术一旦与语文教学紧密联姻，所产生的积极效益是可观的。对于学生而言，带来的不止是学习方式的转变，更是学习兴趣的培养与长久维持，也是学习视野的开阔，学习潜能与自主性的双激发，最终体现的是学习效率与成绩的提升。对于教师而言，信息技术作为一种教学辅助工具，带来了一系列的语文教学观念和教学方式的有益转变。就本文所阐述的学生“无师半自通”式自主学习、作文素材积累与运用及网评、“自选超市”式弥补知识漏点三个基本角度，可能仅是个人的小范围、低层次的尝试而已，但其实际效益却是真实存在的。鉴于此，日后如何更有针对性地强化信息技术为语文有效教学添翼，更值得后续的探讨与实践。