树立素质观念，提高小学信息技术教学实效性

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树立素质观念，提高小学信息技术教学实效性
【摘要】新课程改革下中小学信息技术课程将不是一门纯工具性的课程，将是一门面向学生全面发展的富有教育意义的课程。因此作为信息技术教师更应努力探索符合学生发展的教学之路，使我们学生真正能学以致用，适应高度信息化的社会。小学信息技术教学通过观念及教学模式、教学方法的转变提高提高小学信息技术教学实效性
【关键词】素质观念 模式方法
   
信息教育课程按教育部的规划已成为了中小学的必修课。如何教好这门课，如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能，使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养，提高小学信息技术教学实效性。下面就结合这几年的教学实践，谈谈我的体会。
一、适时引导，培养兴趣
小学生的心理特点决定了他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲，根据调查许多小学生学信息技术课都是出于对计算机的好奇而学的，作为信息技术教师，更应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的好课，来缩短学生同教材的距离，使他们乐学。
每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生对本节课的教学内容有一定了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能力，比如自编LOGO，结桌面换上一些自己喜欢的壁纸，或者给系统更换上自己喜欢的操作界面等等，如果解决不好这类问题，不但会挫伤学生的学习积极性，还会影响正常的教学。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，我的做法是:抓住时机请这些“小能人’上来给大家介绍他们的“经验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论此经验的正确性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环高效省时。
二、任务驱动、达成目标
“任务驱动”，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引起和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。在教学过程中我经常使用任务驱动的方法，设置几个问题由表及里、逐层深人，引导学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。  

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例如我在教学了“幻灯片的制作”后，以《我爱我的家乡》这一主题让学生制作一幅电子作品，作品主要以为家乡的文化特色为主线贯穿。因为家乡是学生从小生活和成长的地方，每个人对自己的家乡都有着一种特殊的感情。所以我选取了以我的家乡为题材，以体现家乡的文化特色为主要任务，以运用PowerPoint2003为主要技术载体，结合之前学过的Word配上文字说明的一个任务。很多学生主动查阅各方面的资料，学习热情空前的高涨。他们上交的作品大多设计精美，内容丰富，特色呈现：如有的学生把家乡的“豆腐节”制作成了一幅宣传画，画中内容丰富，并利用Windows Media Player播放器配上好听的音乐，充分体现着节日的快乐气氛；有的把家乡的“舞狮被”传统舞蹈做得十分精彩，让人仿佛身临其境；有的把家乡的“锅耳楼建筑群”制作成图文并茂的幻灯片，并把图片设置成了Office软件中“水印效果”，让人流连忘返……. 这样既贴近了学生的生活，又是对学生进行爱祖国爱家乡教育的好机会。
三、合作互动，共同提高
  信息技术课是一门操作性很强的学科，种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式。把学生分成不同的学习小组，让不同长处的学生作出配搭，互相帮助，彼此模仿、示范，分享学习成果，从而达到同一水平，并且具备提升良好的人际关系的效能，产生更强的学习动机。例如，结合“5.31世界禁烟日”这一主题让学生四人小组合作制作一幅电子报刊，经过讨论，各小组的学生知道了设计小报要从题材、内容、文体等方面考虑。于是，大家分工合作，有的负责策划，有的负责收集资料，有的负责制作等等。由于大家共同努力，各自发挥特长，结果，一份份图文并茂的电脑小报很快就出炉了。通过这次活动，很多学生从中了解了吸烟给我们的身体和生活带来的危害。很多学生跟我说：“老师，吸烟的危害性太大了，我这辈子都不会吸烟的”，有的说：“我已叫我爸爸戒烟了”，有的说：“以后，我看见有人在公共场所吸烟，我会提醒他们的，甚至劝说他们戒烟”……因此在教学过程中多安排一些合作活动，鼓励学生共同解难，多作互动交流。这比老师口干舌燥的讲解或一个学生利用电脑自己进行学习强多了。

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四、及时激励，体验成功
美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要是人类较高层次的需要，因此在对学生进行评价时就应该创造条件，设置成功情景，使不同智能状态不同层次的学生都有获得某种成功的机会，体验成功的愉悦，以满足他们尊重和自我实现的心理需要，激发学习自信心，使之向更高的成功迈进。因此，在教学评价阶段，我鼓励大家展示自己的作品，让学生在展示作品时要求学生说一说自己的设计意图，创作思路，让大家了解作品的产生过程。由于学生们的积极评价给作者带来偷快的感受，也增强了他们的自信。例如:在教学“让幻灯片产生动态效果”后，我设计了一项实践活动课，题材自定，有1组同学创作了《地球在哭泣》，这一小组在课余去搜集了与我们身边生活有关的大量信息，拍摄了许多乱扔垃圾和工业乱排放污水导致河涌变黑发臭的图片，并对周边的居民进行了采访。此外，他们还拍摄了由于大气污染造成雾霾“罩”城的“景观”图片。在课上他们用所学的计算机知识对搜集的信息进行创造性的加工处理，一件内容充实，设计精美的作品终于完成了，全组的每位同学都非常高兴，因为那是他们的成果，非常欣赏、非常自豪。在全班展示时，一张张图片时而从左向右“飞”过来，时而从底边“冒”出来，时而在空中“旋转360°”，在展示图片的同时，还配以音乐和文字说明。同学们在惊叹羡慕中给创作《地球在哭泣》的小组报以热烈的掌声，对作品给出了很高的评价，同时他们对作品的倡议“赶快行动吧！保护地球，就是保护我们的家园，保护我们自己！”表示高度的认同。他们都一致认为：保护地球，从我做起！
综上所述，中小学信息技术课程将不是一门纯工具性的课程，将是一门面向学生全面发展的富有教育意义的课程。因此作为信息技术教师更应努力探索符合学生发展的教学之路，使我们学生真正能学以致用，适应高度信息化的社会。